Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Cronograma

Formador

Rita Graça Zurrapa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Suprir as necessidades de formação dos professores de diferentes áreas e grupos de ensino, (exceto professores de língua inglesa); -Capacitar os docentes com a língua Inglesa num universo de escola global e integradora, onde surgem cada vez mais alunos estrangeiros, cujo veiculo de comunicação privilegiado é o Inglês; -Suprir as necessidades de formação dos professores envolvidos em projetos internacionais onde tenham que comunicar oralmente e/ou por escrito em inglês, ouvir e compreender inglês.

Objetivos

- Conhecer os descritores com os diversos níveis de proficiência do quadro comum de referência para as línguas através do auto teste: https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/; - Desenvolver estratégias para sentir-se confiante no Inglês de que precisa no dia a dia para os estudos, o trabalho e o lazer; - Comunicar com sucesso em Inglês; - Melhorar as competências de falar, ouvir, ler e escrever em Inglês

Conteúdos

Serão dados conselhos específicos sobre técnicas de aprendizagem eficazes de forma a que os professores tenham a oportunidade de aprender a comunicar em Inglês com sucesso. Os professores terão a oportunidade de praticar Inglês em situações da vida real, através de trabalhos de grupo e de pares (interação); Os professores trabalharão num sistema de níveis de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR); Para terem noção do seu nível de proficiência linguística aplicar-se-á o teste https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/. Os professores terão oportunidade de praticar as quatro competências: falar e ouvir, ler e escrever; Os professores farão exercícios que lhes permita um conhecimento prático de gramática e vocabulário (uso da língua): - Colours – Song, vídeo and worksheet “wondelful world” by Louis Armstrong; - Let me intruduce myself- Greetings, Months, Family, Favourite food, Music, Hobbies, Films, Jobs: Interactive worksheet and speaking activity. - Let’s talk about Family: worksheet with speaking cards with promts; - Let’s talk about food: Flashcards on vocabular/ vídeos about food, worksheet with speaking cards. - At the restaurant: ordering food at the restaurant conversation worksheet, Listening skills practice: eating out; complaining at a restaurante; - Holidays and travelling: worksheets with vocabulary- situation for role play: at the airport; at the Hotel; Let’s Talk about tourism. Serão usados materiais didáticos e diversos recursos, nomeadamente uso de recursos audiovisuais da internet para exploração em sessões síncronas e assincronas, tais como filmes, sites, canções, jogos, fichas; Privilegiar-se-á o trabalho colaborativo entre pares de forma a potenciar a troca de experiências pedagógicas.

Metodologias

A ação terá a modalidade de curso de formação on-line com sessões síncronas via zoom e assíncronas, através da plataforma Classroom. O curso é teórico/prático com algumas introduções/reflexões teóricas e consequente aplicação prática.

Avaliação

A avaliação será quantitativa numa escala de 1 a 10 valores, com critérios definidos pela Comissão Pedagógica e de acordo com a legislação em vigor

Bibliografia

https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/https://www.youtube.com/watch?v=rBrd_3VMC3chttps://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Verb_to_be/Let_me_introduce_myself_lg514778lqhttps://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-family/1988https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-food/1995

Cronograma

Formador

Hugo Miguel Reis Silva Lopes

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A escola tem o papel fundamental de estimular a criatividade dos alunos e proporcionar experiências inovadoras que contribuam para seu desenvolvimento intelectual, emocional e social. A introdução do Edição de Imagem no contexto escolar surge como uma ferramenta didática inovadora, capaz de integrar diferentes disciplinas e estimular o pensamento crítico, a expressão artística e a colaboração entre os estudantes. A edição de imagem permite aos alunos explorarem diferentes técnicas de manipulação visual, aprimorando as suas habilidades digitais e estéticas. Essa prática combina arte, tecnologia e narrativas visuais, tornando-se uma estratégia eficaz para estimular o protagonismo estudantil e o trabalho em equipa. É nesta perspetiva que proponhos esta ação de formação, de 25h, em que procuraremos promover um saber teórico-prático que vá de encontro aos objetivos propostos e que contribua para o reconhecimento da importância da edição de imagem na educação do aluno. Esta ação está alinhada com o plano pedagógico da escola, promovendo um ensino dinâmico e inovador, que valoriza a arte como elemento essencial. Serão organizadas oficinas práticas para a exploração da edição de imagem, utilizando materiais acessíveis e softwares gratuitos. A proposta também contempla parcerias com professores de diferentes disciplinas, garantindo uma abordagem interdisciplinar. Por meio dessa iniciativa, espera-se transformar a sala de aula num espaço de experimentação criativa, contribuindo para uma educação mais significativa e inspiradora para os estudantes.

Objetivos

- Desenvolver habilidades criativas e artísticas por meio da produção audiovisual; - Incentivar a expressão pessoal e coletiva dos alunos; - Promover a interdisciplinaridade, conectando a arte com áreas como literatura, história, ciências e matemática; - Utilizar as novas tecnologias de forma criativa e educativa; - Favorecer o trabalho em equipa e a capacidade de planeamento e organização de tarefas; - Promover a partilha de saberes e de experiências entre os professores; - Capacitar os professores a explorar a Edição de Imagem como uma ferramenta pedagógica para desenvolver a criatividade dos alunos, estimulando a expressão artística e o pensamento crítico. A formação irá abordar a integração da Edição de Imagem no currículo escolar, com uma abordagem prática que os professores possam aplicar imediatamente nas suas aulas.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao GIMP e Ferramentas Básicas - O que é o GIMP? - Apresentação do GIMP: um software livre e gratuito para edição de imagens. - Como o GIMP pode ser uma alternativa viável para edição de imagem nas escolas. - Interface do GIMP: o Navegação básica pela interface (barra de ferramentas, camadas, painéis). o Explicação das principais ferramentas que os professores precisam dominar para começar a usar o GIMP com os alunos. - Ferramentas essenciais para edição básica: o Seleção e corte: ferramentas de seleção retangular, elítica e laço. o Trabalho com camadas: como adicionar, mover e ocultar camadas. o Ajustes rápidos de cor: brilho, contraste, saturação. Módulo 2: Estímulo à Criatividade: Aplicações Práticas do GIMP - A Edição de Imagem como ferramenta criativa no ensino: o Como usar o GIMP para criar projetos visuais que incentivem a criatividade dos alunos. o Exemplos de atividades criativas: criar cartazes, ilustrações para histórias ou poemas, manipulação fotográfica de cenas históricas. - Exploração de ferramentas artísticas: o Pincéis e ferramentas de pintura: uso de pincéis, lápis e ferramentas de clonagem para criar efeitos artísticos. o Texto e tipografia: como adicionar texto, brincar com fontes, aplicar efeitos visuais ao texto. o Filtros e efeitos especiais: aplicação de efeitos de distorção, desfoque e filtros artísticos para dar um toque criativo às imagens. Módulo 3: Aplicações Interdisciplinares e Projetos Pedagógicos - Como integrar o GIMP nas diferentes disciplinas: o Língua Portuguesa: Criar capas de livros, ilustrações para histórias ou contos. o História: Recriar cenas históricas ou manipular imagens de personagens históricos. o Ciências: Criar representações gráficas de processos naturais ou fenómenos científicos. - Exemplos de projetos pedagógicos criativos: o Criação de cartazes educativos sobre temas escolares. o Elaboração de projetos visuais que envolvam leitura, interpretação e expressão artística. Módulo 4: Encerramento e Reflexão Final - Discussão e partilha de ideias: o Reflexão sobre como utilizar o GIMP de maneira criativa no ambiente escolar. o Partilha de exemplos de como a edição de imagem pode ser integrada de forma eficaz nas aulas. - Feedback dos participantes: o Questionário de avaliação para entender o nível de aprendizagem alcançado. - Entrega de materiais complementares: o Recursos adicionais: links para tutoriais online, exemplos de projetos e sugestões de atividades práticas. Módulo 5: Atividade Final - Plano de Ação Pessoal - Plano de Ação: o Cada participante cria um plano de ação para implementar a edição de imagem com o GIMP nas suas aulas, baseado no que foi aprendido durante a formação.

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas numa vertente teórico-prática, aproximando o mais possível os conteúdos da ação às situações reais de intervenção pedagógica na escola. Haverá uma breve abordagem teórica e uma reflexão crítica aos temas propostos. Seguir-se-ão as restantes sessões com um predomínio da vertente prática, ainda que complementada pela fundamentação teórica dos conteúdos desenvolvidos. Será privilegiado o trabalho em pequenos grupos, a que se seguirá a apresentação e discussão dos mesmos.

Avaliação

Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação - 20% Realização das tarefas propostas nas sessões - 20% Questionário e Relatório Final - 20% Trabalho final realizado (projeto de animação) - 40% - De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); - De 5 a 6,4 valores – Regular; - De 6,5 a 7,9 valores – Bom; - De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - De 9 a 10 valores – Excelente; (100% dos créditos previstos).

Bibliografia

Freeman, Michael. A Mente do Fotógrafo. Bookman, 2007; Csikszentmihalyi, Mihaly. Criatividade: O Fluxo e a Psicologia da Descoberta e Invenção. HarperCollins, 2019; McCloud, Scott. Desvendando os Quadrinhos. M. Books, 2005; Munari, Bruno. Fantasia. Martins Fontes, 2017; Valente, José Armando. Aprendizagem Mediada pelo Computador. Editora Avercamp, 2002

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A ação insere-se no plano de formação do CFAESINTRA e pretende corresponder às solicitações docentes de atualização científica e pedagógica. Visa dar a conhecer a presença judaica e árabe em Lisboa, desde a Alta Idade Média até aos nossos dias. Deste modo a ação potencia o conhecimento da História da cidade e do país, enfatizando os seus contributos para o desenvolvimento e caraterísticas da Lisboa moderna. Ao mesmo tempo contribui para a construção de uma visão diacrónica da nossa História, ajudando na formação de uma visão crítica e da construção de uma cidadania inclusiva, inibidora de preconceitos e estereótipos negativos para a construção do nosso futuro coletivo. Esta acção enquadra-se nas atividades deste centro de formação, que desde sempre tem procurado ser um instrumento de uma educação inclusiva e de formação de uma cidadania em prol da liberdade.

Objetivos

Potenciar, nos formandos, um maior conhecimento da História e do património de Lisboa; -Contribuir para a (re)descoberta dos vastos contributos culturais, artísticos e científicos que fizeram de Lisboa uma cidade cosmopolita e integradora; -Permitir, através desses conhecimentos, o fortalecimento de uma consciência cívica mais integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra “minorias”; -Fazer dos formadores/docentes, agentes de construção, junto dos seus alunos, dessa referida consciência cívica integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra as minorias.

Conteúdos

1-Lisboa judaica: introdução da uma presença multissecular 2-A presença judaica em Portugal durante a Idade Média: 2.1- Judiarias lisboetas: espaços, regras e vivências 2.2- O Paço a Par de São Martinho: espaço de poder, espaço dos conselheiros judeus 2.3- Do Rossio a Santa Catarina: o Édito de Expulsão de 1496 3- A presença judaica em Portugal durante a Idade Moderna 3.1- Os cristãos-novos 3.2- Rossio: o palácio dos Estaus 3.3- A Inquisição: estabelecimento, organização e funcionamento 3.4- Os autos de fé: cenografia e locais 3.5- Processos paradigmáticos antijudaicos de Lisboa 4-A presença judaica em Portugal durante a Idade Contemporânea 4.1- A situação dos cristãos-novos entre 1773 e 1821 4.2- A formação da Comunidade Isrealita de Lisboa 4.3- As sinagogas de Lisboa 4.4- Os cemitérios israelitas de Lisboa 4.5- A 2ª Guerra Mundial e os judeus 1-Lisboa árabe: introdução da uma presença multissecular 2- A presença árabe em Lisboa até à reconquista 2.1- Lisboa no contexto do Al Andaluz 2.2- As pedras e os espaços 2.3- As gentes e os costumes 3- A presença árabe em Lisboa, da reconsquista ao édito de Expulsão 3.1- A reconquista cristã da cidade 3.2- Da reconquista até ao fim dos século XV 4- A presença árabe em Lisboa da expulsão à atualidade 4.1- O édito de expulsão de 1496 4.2- Após o édito: silêncio e perseguição 4.3-A constituição da Comunidade Islâmica de Lisboa e a construção da mesquita central de Lisboa

Metodologias

Aulas teóricas com exibição de powerpoints, videogramas, audiogramas e documentos relativos aos assuntos tratados. -Leitura partilhada de fontes documentais e discussão em grupo. -Visitas guiadas pelo formador aos locais referidos nas aulas teóricas.

Avaliação

● Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e prática ao longo das sessões. ● Elaboração de um relatório sobre a aplicabilidade desta acção na sua actividade profissional. ● Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, numa escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente..

Bibliografia

- Adalberto Alves- Em busca da Lisboa árabe (ed. CTT, 2007) - Jorge Martins- Portugal e os judeus (ed. Vega, 2006) - Sérgio Luís de Carvalho - Lisboa árabe (ed. Parsifal, 2022)

Cronograma