Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Cronograma

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Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Refletir sobre as Metas de Aprendizagem da Educação Artística, possibilitando aos docentes a apreensão dos códigos específicos de cada área. - Desenvolver metodologias e estratégias de formação para a área identificada. - Desenvolver técnicas que permitam uma exploração diversificada de todos os tipos de dinâmicas a trabalhar, permitindo posteriormente a transversalidade de saberes.

Objetivos

Esta formação visará: - Produção de materiais didáticos, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

Os vários tipos de texto e técnicas plásticas de exploração: fantoches, banda desenhada, tecelagem, personagens em 3D. A arte no ensino / O Ensino da arte Componentes: A cor Estrutura e forma Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois serão experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h de duração, para apresentação dos trabalhos. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das e nas sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente II. PARÂMETROS E CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO Participação: (25%) – Nas tarefas de realização presencial conjunta, assiduidade e pontualidade. Produtividade: (60%) – Qualidade dos materiais concretos para intervenção; - Aplicabilidade dos mesmos nas práticas/aplicação de novos meios processuais ou técnicos/produção em contexto; - Reflexão crítica/introdução de ajustamentos. Socialização: (15%) – Partilha, cooperação/relacionamento interpessoal e prestação e integração de feedback.

Bibliografia

SOUSA, Alberto B. – Educação pela Arte e Artes na Educação, 3º volume, Horizontes Pedagógicos - Instituto Piaget, 2003STERN, Arno – Aspectos e técnicas da pintura de crianças, Biblioteca do educador profissional – Livros HorizonteGONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004

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Formador

Hugo Miguel Reis Silva Lopes

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A escola tem o papel fundamental de estimular a criatividade dos alunos e proporcionar experiências inovadoras que contribuam para seu desenvolvimento intelectual, emocional e social. A introdução do Edição de Imagem no contexto escolar surge como uma ferramenta didática inovadora, capaz de integrar diferentes disciplinas e estimular o pensamento crítico, a expressão artística e a colaboração entre os estudantes. A edição de imagem permite aos alunos explorarem diferentes técnicas de manipulação visual, aprimorando as suas habilidades digitais e estéticas. Essa prática combina arte, tecnologia e narrativas visuais, tornando-se uma estratégia eficaz para estimular o protagonismo estudantil e o trabalho em equipa. É nesta perspetiva que proponhos esta ação de formação, de 25h, em que procuraremos promover um saber teórico-prático que vá de encontro aos objetivos propostos e que contribua para o reconhecimento da importância da edição de imagem na educação do aluno. Esta ação está alinhada com o plano pedagógico da escola, promovendo um ensino dinâmico e inovador, que valoriza a arte como elemento essencial. Serão organizadas oficinas práticas para a exploração da edição de imagem, utilizando materiais acessíveis e softwares gratuitos. A proposta também contempla parcerias com professores de diferentes disciplinas, garantindo uma abordagem interdisciplinar. Por meio dessa iniciativa, espera-se transformar a sala de aula num espaço de experimentação criativa, contribuindo para uma educação mais significativa e inspiradora para os estudantes.

Objetivos

- Desenvolver habilidades criativas e artísticas por meio da produção audiovisual; - Incentivar a expressão pessoal e coletiva dos alunos; - Promover a interdisciplinaridade, conectando a arte com áreas como literatura, história, ciências e matemática; - Utilizar as novas tecnologias de forma criativa e educativa; - Favorecer o trabalho em equipa e a capacidade de planeamento e organização de tarefas; - Promover a partilha de saberes e de experiências entre os professores; - Capacitar os professores a explorar a Edição de Imagem como uma ferramenta pedagógica para desenvolver a criatividade dos alunos, estimulando a expressão artística e o pensamento crítico. A formação irá abordar a integração da Edição de Imagem no currículo escolar, com uma abordagem prática que os professores possam aplicar imediatamente nas suas aulas.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao GIMP e Ferramentas Básicas - O que é o GIMP? - Apresentação do GIMP: um software livre e gratuito para edição de imagens. - Como o GIMP pode ser uma alternativa viável para edição de imagem nas escolas. - Interface do GIMP: o Navegação básica pela interface (barra de ferramentas, camadas, painéis). o Explicação das principais ferramentas que os professores precisam dominar para começar a usar o GIMP com os alunos. - Ferramentas essenciais para edição básica: o Seleção e corte: ferramentas de seleção retangular, elítica e laço. o Trabalho com camadas: como adicionar, mover e ocultar camadas. o Ajustes rápidos de cor: brilho, contraste, saturação. Módulo 2: Estímulo à Criatividade: Aplicações Práticas do GIMP - A Edição de Imagem como ferramenta criativa no ensino: o Como usar o GIMP para criar projetos visuais que incentivem a criatividade dos alunos. o Exemplos de atividades criativas: criar cartazes, ilustrações para histórias ou poemas, manipulação fotográfica de cenas históricas. - Exploração de ferramentas artísticas: o Pincéis e ferramentas de pintura: uso de pincéis, lápis e ferramentas de clonagem para criar efeitos artísticos. o Texto e tipografia: como adicionar texto, brincar com fontes, aplicar efeitos visuais ao texto. o Filtros e efeitos especiais: aplicação de efeitos de distorção, desfoque e filtros artísticos para dar um toque criativo às imagens. Módulo 3: Aplicações Interdisciplinares e Projetos Pedagógicos - Como integrar o GIMP nas diferentes disciplinas: o Língua Portuguesa: Criar capas de livros, ilustrações para histórias ou contos. o História: Recriar cenas históricas ou manipular imagens de personagens históricos. o Ciências: Criar representações gráficas de processos naturais ou fenómenos científicos. - Exemplos de projetos pedagógicos criativos: o Criação de cartazes educativos sobre temas escolares. o Elaboração de projetos visuais que envolvam leitura, interpretação e expressão artística. Módulo 4: Encerramento e Reflexão Final - Discussão e partilha de ideias: o Reflexão sobre como utilizar o GIMP de maneira criativa no ambiente escolar. o Partilha de exemplos de como a edição de imagem pode ser integrada de forma eficaz nas aulas. - Feedback dos participantes: o Questionário de avaliação para entender o nível de aprendizagem alcançado. - Entrega de materiais complementares: o Recursos adicionais: links para tutoriais online, exemplos de projetos e sugestões de atividades práticas. Módulo 5: Atividade Final - Plano de Ação Pessoal - Plano de Ação: o Cada participante cria um plano de ação para implementar a edição de imagem com o GIMP nas suas aulas, baseado no que foi aprendido durante a formação.

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas numa vertente teórico-prática, aproximando o mais possível os conteúdos da ação às situações reais de intervenção pedagógica na escola. Haverá uma breve abordagem teórica e uma reflexão crítica aos temas propostos. Seguir-se-ão as restantes sessões com um predomínio da vertente prática, ainda que complementada pela fundamentação teórica dos conteúdos desenvolvidos. Será privilegiado o trabalho em pequenos grupos, a que se seguirá a apresentação e discussão dos mesmos.

Avaliação

Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação - 20% Realização das tarefas propostas nas sessões - 20% Questionário e Relatório Final - 20% Trabalho final realizado (projeto de animação) - 40% - De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); - De 5 a 6,4 valores – Regular; - De 6,5 a 7,9 valores – Bom; - De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - De 9 a 10 valores – Excelente; (100% dos créditos previstos).

Bibliografia

Freeman, Michael. A Mente do Fotógrafo. Bookman, 2007; Csikszentmihalyi, Mihaly. Criatividade: O Fluxo e a Psicologia da Descoberta e Invenção. HarperCollins, 2019; McCloud, Scott. Desvendando os Quadrinhos. M. Books, 2005; Munari, Bruno. Fantasia. Martins Fontes, 2017; Valente, José Armando. Aprendizagem Mediada pelo Computador. Editora Avercamp, 2002

Cronograma

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Destinatários

Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A ação insere-se no plano de formação do CFAESINTRA e pretende corresponder às solicitações docentes de atualização científica e pedagógica. Visa dar a conhecer a presença judaica e árabe em Lisboa, desde a Alta Idade Média até aos nossos dias. Deste modo a ação potencia o conhecimento da História da cidade e do país, enfatizando os seus contributos para o desenvolvimento e caraterísticas da Lisboa moderna. Ao mesmo tempo contribui para a construção de uma visão diacrónica da nossa História, ajudando na formação de uma visão crítica e da construção de uma cidadania inclusiva, inibidora de preconceitos e estereótipos negativos para a construção do nosso futuro coletivo. Esta acção enquadra-se nas atividades deste centro de formação, que desde sempre tem procurado ser um instrumento de uma educação inclusiva e de formação de uma cidadania em prol da liberdade.

Objetivos

Potenciar, nos formandos, um maior conhecimento da História e do património de Lisboa; -Contribuir para a (re)descoberta dos vastos contributos culturais, artísticos e científicos que fizeram de Lisboa uma cidade cosmopolita e integradora; -Permitir, através desses conhecimentos, o fortalecimento de uma consciência cívica mais integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra “minorias”; -Fazer dos formadores/docentes, agentes de construção, junto dos seus alunos, dessa referida consciência cívica integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra as minorias.

Conteúdos

1-Lisboa judaica: introdução da uma presença multissecular 2-A presença judaica em Portugal durante a Idade Média: 2.1- Judiarias lisboetas: espaços, regras e vivências 2.2- O Paço a Par de São Martinho: espaço de poder, espaço dos conselheiros judeus 2.3- Do Rossio a Santa Catarina: o Édito de Expulsão de 1496 3- A presença judaica em Portugal durante a Idade Moderna 3.1- Os cristãos-novos 3.2- Rossio: o palácio dos Estaus 3.3- A Inquisição: estabelecimento, organização e funcionamento 3.4- Os autos de fé: cenografia e locais 3.5- Processos paradigmáticos antijudaicos de Lisboa 4-A presença judaica em Portugal durante a Idade Contemporânea 4.1- A situação dos cristãos-novos entre 1773 e 1821 4.2- A formação da Comunidade Isrealita de Lisboa 4.3- As sinagogas de Lisboa 4.4- Os cemitérios israelitas de Lisboa 4.5- A 2ª Guerra Mundial e os judeus 1-Lisboa árabe: introdução da uma presença multissecular 2- A presença árabe em Lisboa até à reconquista 2.1- Lisboa no contexto do Al Andaluz 2.2- As pedras e os espaços 2.3- As gentes e os costumes 3- A presença árabe em Lisboa, da reconsquista ao édito de Expulsão 3.1- A reconquista cristã da cidade 3.2- Da reconquista até ao fim dos século XV 4- A presença árabe em Lisboa da expulsão à atualidade 4.1- O édito de expulsão de 1496 4.2- Após o édito: silêncio e perseguição 4.3-A constituição da Comunidade Islâmica de Lisboa e a construção da mesquita central de Lisboa

Metodologias

Aulas teóricas com exibição de powerpoints, videogramas, audiogramas e documentos relativos aos assuntos tratados. -Leitura partilhada de fontes documentais e discussão em grupo. -Visitas guiadas pelo formador aos locais referidos nas aulas teóricas.

Avaliação

● Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e prática ao longo das sessões. ● Elaboração de um relatório sobre a aplicabilidade desta acção na sua actividade profissional. ● Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, numa escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente..

Bibliografia

- Adalberto Alves- Em busca da Lisboa árabe (ed. CTT, 2007) - Jorge Martins- Portugal e os judeus (ed. Vega, 2006) - Sérgio Luís de Carvalho - Lisboa árabe (ed. Parsifal, 2022)

Cronograma

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Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Desenvolver o gosto pelas artes plásticas/decorativas; - Desenvolver a expressão individual e estimular a criatividade; - Promover o conhecimento sobre diferentes meios/técnicas de expressão; - Desenvolver aptidões manuais; - Motivar para a recuperação e reciclagem de materiais; - Promover o gosto pela Matemática - Explorar atividades de Expressão Plástica que desenvolvam os conteúdos de Matemática

Objetivos

- Produção de materiais didáticos e experimentação de técnicas, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas e saberes em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

A sociedade, a Natureza, a Tecnologia e Sociedade/Natureza e Tecnologia Componentes: Os números Álgebra Dados e probabilidades Geometria e Medida Desenvolvimento das capacidades matemáticas transversais: Resolução de problemas Pensamento computacional Raciocínio matemático Comunicação matemática Representações matemáticas Conexões matemáticas Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos, para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais, com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h para apresentação dos trabalhos e entrega da reflexão individual. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: o A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. o Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática - Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julhoMINISTÉRIO da EDUCAÇÃO – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória Educação Artística, Currículo Nacional do Ensino Básico – Aprendizagens Essenciais, (2018)WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999GONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93

Anexo(s)

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Formador

Rita Graça Zurrapa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Suprir as necessidades de formação dos professores de diferentes áreas e grupos de ensino, (exceto professores de língua inglesa); -Capacitar os docentes com a língua Inglesa num universo de escola global e integradora, onde surgem cada vez mais alunos estrangeiros, cujo veiculo de comunicação privilegiado é o Inglês; -Suprir as necessidades de formação dos professores envolvidos em projetos internacionais onde tenham que comunicar oralmente e/ou por escrito em inglês, ouvir e compreender inglês.

Objetivos

- Conhecer os descritores com os diversos níveis de proficiência do quadro comum de referência para as línguas através do auto teste: https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/; - Desenvolver estratégias para sentir-se confiante no Inglês de que precisa no dia a dia para os estudos, o trabalho e o lazer; - Comunicar com sucesso em Inglês; - Melhorar as competências de falar, ouvir, ler e escrever em Inglês

Conteúdos

Serão dados conselhos específicos sobre técnicas de aprendizagem eficazes de forma a que os professores tenham a oportunidade de aprender a comunicar em Inglês com sucesso. Os professores terão a oportunidade de praticar Inglês em situações da vida real, através de trabalhos de grupo e de pares (interação); Os professores trabalharão num sistema de níveis de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR); Para terem noção do seu nível de proficiência linguística aplicar-se-á o teste https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/. Os professores terão oportunidade de praticar as quatro competências: falar e ouvir, ler e escrever; Os professores farão exercícios que lhes permita um conhecimento prático de gramática e vocabulário (uso da língua): - Colours – Song, vídeo and worksheet “wondelful world” by Louis Armstrong; - Let me intruduce myself- Greetings, Months, Family, Favourite food, Music, Hobbies, Films, Jobs: Interactive worksheet and speaking activity. - Let’s talk about Family: worksheet with speaking cards with promts; - Let’s talk about food: Flashcards on vocabular/ vídeos about food, worksheet with speaking cards. - At the restaurant: ordering food at the restaurant conversation worksheet, Listening skills practice: eating out; complaining at a restaurante; - Holidays and travelling: worksheets with vocabulary- situation for role play: at the airport; at the Hotel; Let’s Talk about tourism. Serão usados materiais didáticos e diversos recursos, nomeadamente uso de recursos audiovisuais da internet para exploração em sessões síncronas e assincronas, tais como filmes, sites, canções, jogos, fichas; Privilegiar-se-á o trabalho colaborativo entre pares de forma a potenciar a troca de experiências pedagógicas.

Metodologias

A ação terá a modalidade de curso de formação on-line com sessões síncronas via zoom e assíncronas, através da plataforma Classroom. O curso é teórico/prático com algumas introduções/reflexões teóricas e consequente aplicação prática.

Avaliação

A avaliação será quantitativa numa escala de 1 a 10 valores, com critérios definidos pela Comissão Pedagógica e de acordo com a legislação em vigor

Bibliografia

https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/https://www.youtube.com/watch?v=rBrd_3VMC3chttps://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Verb_to_be/Let_me_introduce_myself_lg514778lqhttps://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-family/1988https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-food/1995

Cronograma

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