Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra; Programa Zinkers / Fundação Repsol

Enquadramento

A ação integra o ciclo “Zinkers em ação” e centra-se no papel dos professores enquanto agentes de transformação das aprendizagens e da comunidade escolar. Pretende criar um espaço de partilha e reflexão sobre práticas educativas que inspiram os alunos, valorizando a experiência dos docentes e dando visibilidade a abordagens capazes de transformar aprendizagens em participação e ação. A sessão articula esta dimensão com o universo Zinkers, permitindo aos participantes conhecer exemplos, recursos e possibilidades de aplicação em contexto educativo.

Objetivos

Reconhecer o papel dos professores na criação de experiências de aprendizagem com impacto nos alunos. • Partilhar práticas, experiências e abordagens de docentes que promovem participação, iniciativa e transformação. • Identificar estratégias que possam inspirar outros professores e ser adaptadas a diferentes contextos escolares. • Dar a conhecer a plataforma Zinkers e a sua utilização como recurso de apoio a práticas educativas ligadas à sustentabilidade, energia e cidadania. • Estimular a passagem da inspiração à ação, através da reflexão sobre práticas concretas e da identificação de possibilidades de aplicação em contexto escolar.

Conteúdos

• O professor como agente de transformação e inspiração. • Práticas educativas que mobilizam e envolvem os alunos. • Experiências e testemunhos de professores e comunidades educativas. • Relação entre inspiração, aprendizagem, participação e ação dos alunos.

Metodologias

Sessão online, com momentos de abertura e enquadramento, intervenção de especialista, mesa-redonda com diferentes perspectivas, partilha de uma experiência de escola, apresentação da plataforma Zinkers e actividade prática. A metodologia combina exposição, testemunho, debate e participação dos formandos, procurando promover reflexão sobre a transferência das aprendizagens para o contexto escolar.

Modelo

Computador com acesso à Internet; plataforma de videoconferência Zoom; apresentação digital; acesso à plataforma Zinkers; ferramentas digitais de participação durante a actividade prática.

Observações

Plataforma e recursos educativos Zinkers — Fundação Repsol

Cronograma

Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Oceano Azul

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Cronograma

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A emergência da inteligência artificial generativa está a alterar profundamente o modo como os alunos produzem conhecimento, resolvem problemas e demonstram aprendizagens. Ferramentas capazes de gerar textos, respostas estruturadas ou até projetos completos colocam em causa modelos tradicionais de avaliação centrados no produto final, sobretudo quando este pode ser facilmente automatizado. Neste contexto, torna-se imprescindível que os professores compreendam o impacto destas tecnologias e desenvolvam critérios mais robustos , capazes de distinguir entre reprodução assistida e aprendizagem efetiva. Paralelamente, a avaliação assume um papel ainda mais critico como reguladora da qualidade das aprendizagens e da integridade académica. Não se trata apenas de prevenir usos indevidos da IA, mas de configurar práticas avaliativas para valorizar processos , pensamento critico, autoria e capacidade de adaptação. Estratégias como a avaliação formativa contínua, tarefas autênticas, momentos de oralidade e evidências de processo ganham centralidade, exigindo dos docentes novas competências de conceção, acompanhamento e feedback. Por fim, esta ação justifica-se pela necessidade de apoiar os professores numa transição pedagógica sustentada, evitando respostas reativas ou meramente proibitivas. Ao promover uma abordagem informada e crítica à IA generativa, pretende-se capacitar os docentes para integrar estas ferramentas de forma ética e pedagógica, alinhando avaliação, ensino e aprendizagem com as exigências de um ecossistema educativo em rápida transformação.

Objetivos

Pretende-se que os participantes desenvolvam uma compreensão crítica e fundamentada do impacto da IA generativa na avaliação das aprendizagens, identificando riscos, potencialidades e implicações éticas. Espera-se que sejam capazes de analisar práticas avaliativas existentes à luz deste novo contexto, reconhecendo limitações de modelos centrados exclusivamente no produto e distinguindo diferentes níveis de desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento. A ação visa ainda capacitar os docentes para redesenhar instrumentos e estratégias de avaliação, privilegiando abordagens que valorizem o processo, a autoria e o pensamento critico. Nesse sentido, os participantes deverão ser capazes de conceber tarefas autênticas, integrar momentos de avaliação formativa, diversificar evidências de aprendizagem (incluindo componentes orais e reflexivas) e definir critérios claros que incorporem o uso transparente e ético da IA. Como efeito final, pretende-se promover práticas avaliativas mais alinhadas com os desafios contemporâneos, reforçando a integridade académica e a qualidade das aprendizagens. Espera-se que os professores adquiram maior segurança na tomada de decisão pedagógica, adotando uma postura proativa na integração da IA generativa, não como ameaça, mas como oportunidade para enriquecer os processos de ensino, aprendizagem e avaliação.

Conteúdos

1. IA generativa e educação: enquadramento - Conceito e funcionamento da IA generativa - Principais ferramentas e usos em contexto educativo - Impacto na produção de conhecimento e na autoria - Riscos, potencialidades e questões éticas (plágio, transparência, viés) 2. Avaliação das aprendizagens na era da IA - Limitações dos modelos tradicionais de avaliação - Reconfiguração da avaliação: do produto ao processo - Avaliação formativa, continua e autêntica - integridade académica e uso responsável da IA 3. Princípios para o redesenho da avaliação - Critérios de qualidade em tarefas avaliativas com IA - Alinhamento entre objetivos, atividades e avaliação - Evidências de aprendizagem: diversidade e triangulação 4. O redesenho da avaliação na prática - Análise critica de práticas avaliativas - Redesenho de tarefas de avaliação - Construção de critérios e instrumentos - Apresentação das propostas

Metodologias

1. Componente teórica - 2 horas ( ver ponto anterior ) 2. Componente prática ( 4 horas - trabalho em grupo em salas zoom ) 2.1. Análise critica de práticas avaliativas (1h) - Revisão de instrumentos/ tarefas trazidos pelos participantes - Identificação de vulnerabilidade face à IA - Discussão orientada em pequenos grupos 2.2. Redesenho de tarefas de avaliação (1.30h) - Reformulação de tarefas tradicionais - Integração de estratégias centradas no processo (ex.: rascunhos, justificações, metacognição) - Incorporação de momentos de oralidade e validação 2.3. Construção de critérios e instrumentos (1h ) - Elaboração de rubricas de avaliação ajustadas - Definição de critérios que incluam uso ético da IA - Exemplos de feedback formativo eficaz 2.4. Apresentação de propostas ( 30 min ) - Apresentação de trabalhos realizados - Análise de resultados produzidos - Ajustes e melhorias das propostas

Cronograma