Formador

Hugo Miguel Reis Silva Lopes

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A escola tem o papel fundamental de estimular a criatividade dos alunos e proporcionar experiências inovadoras que contribuam para seu desenvolvimento intelectual, emocional e social. A introdução do Edição de Imagem no contexto escolar surge como uma ferramenta didática inovadora, capaz de integrar diferentes disciplinas e estimular o pensamento crítico, a expressão artística e a colaboração entre os estudantes. A edição de imagem permite aos alunos explorarem diferentes técnicas de manipulação visual, aprimorando as suas habilidades digitais e estéticas. Essa prática combina arte, tecnologia e narrativas visuais, tornando-se uma estratégia eficaz para estimular o protagonismo estudantil e o trabalho em equipa. É nesta perspetiva que proponhos esta ação de formação, de 25h, em que procuraremos promover um saber teórico-prático que vá de encontro aos objetivos propostos e que contribua para o reconhecimento da importância da edição de imagem na educação do aluno. Esta ação está alinhada com o plano pedagógico da escola, promovendo um ensino dinâmico e inovador, que valoriza a arte como elemento essencial. Serão organizadas oficinas práticas para a exploração da edição de imagem, utilizando materiais acessíveis e softwares gratuitos. A proposta também contempla parcerias com professores de diferentes disciplinas, garantindo uma abordagem interdisciplinar. Por meio dessa iniciativa, espera-se transformar a sala de aula num espaço de experimentação criativa, contribuindo para uma educação mais significativa e inspiradora para os estudantes.

Objetivos

- Desenvolver habilidades criativas e artísticas por meio da produção audiovisual; - Incentivar a expressão pessoal e coletiva dos alunos; - Promover a interdisciplinaridade, conectando a arte com áreas como literatura, história, ciências e matemática; - Utilizar as novas tecnologias de forma criativa e educativa; - Favorecer o trabalho em equipa e a capacidade de planeamento e organização de tarefas; - Promover a partilha de saberes e de experiências entre os professores; - Capacitar os professores a explorar a Edição de Imagem como uma ferramenta pedagógica para desenvolver a criatividade dos alunos, estimulando a expressão artística e o pensamento crítico. A formação irá abordar a integração da Edição de Imagem no currículo escolar, com uma abordagem prática que os professores possam aplicar imediatamente nas suas aulas.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao GIMP e Ferramentas Básicas - O que é o GIMP? - Apresentação do GIMP: um software livre e gratuito para edição de imagens. - Como o GIMP pode ser uma alternativa viável para edição de imagem nas escolas. - Interface do GIMP: o Navegação básica pela interface (barra de ferramentas, camadas, painéis). o Explicação das principais ferramentas que os professores precisam dominar para começar a usar o GIMP com os alunos. - Ferramentas essenciais para edição básica: o Seleção e corte: ferramentas de seleção retangular, elítica e laço. o Trabalho com camadas: como adicionar, mover e ocultar camadas. o Ajustes rápidos de cor: brilho, contraste, saturação. Módulo 2: Estímulo à Criatividade: Aplicações Práticas do GIMP - A Edição de Imagem como ferramenta criativa no ensino: o Como usar o GIMP para criar projetos visuais que incentivem a criatividade dos alunos. o Exemplos de atividades criativas: criar cartazes, ilustrações para histórias ou poemas, manipulação fotográfica de cenas históricas. - Exploração de ferramentas artísticas: o Pincéis e ferramentas de pintura: uso de pincéis, lápis e ferramentas de clonagem para criar efeitos artísticos. o Texto e tipografia: como adicionar texto, brincar com fontes, aplicar efeitos visuais ao texto. o Filtros e efeitos especiais: aplicação de efeitos de distorção, desfoque e filtros artísticos para dar um toque criativo às imagens. Módulo 3: Aplicações Interdisciplinares e Projetos Pedagógicos - Como integrar o GIMP nas diferentes disciplinas: o Língua Portuguesa: Criar capas de livros, ilustrações para histórias ou contos. o História: Recriar cenas históricas ou manipular imagens de personagens históricos. o Ciências: Criar representações gráficas de processos naturais ou fenómenos científicos. - Exemplos de projetos pedagógicos criativos: o Criação de cartazes educativos sobre temas escolares. o Elaboração de projetos visuais que envolvam leitura, interpretação e expressão artística. Módulo 4: Encerramento e Reflexão Final - Discussão e partilha de ideias: o Reflexão sobre como utilizar o GIMP de maneira criativa no ambiente escolar. o Partilha de exemplos de como a edição de imagem pode ser integrada de forma eficaz nas aulas. - Feedback dos participantes: o Questionário de avaliação para entender o nível de aprendizagem alcançado. - Entrega de materiais complementares: o Recursos adicionais: links para tutoriais online, exemplos de projetos e sugestões de atividades práticas. Módulo 5: Atividade Final - Plano de Ação Pessoal - Plano de Ação: o Cada participante cria um plano de ação para implementar a edição de imagem com o GIMP nas suas aulas, baseado no que foi aprendido durante a formação.

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas numa vertente teórico-prática, aproximando o mais possível os conteúdos da ação às situações reais de intervenção pedagógica na escola. Haverá uma breve abordagem teórica e uma reflexão crítica aos temas propostos. Seguir-se-ão as restantes sessões com um predomínio da vertente prática, ainda que complementada pela fundamentação teórica dos conteúdos desenvolvidos. Será privilegiado o trabalho em pequenos grupos, a que se seguirá a apresentação e discussão dos mesmos.

Avaliação

Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação - 20% Realização das tarefas propostas nas sessões - 20% Questionário e Relatório Final - 20% Trabalho final realizado (projeto de animação) - 40% - De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); - De 5 a 6,4 valores – Regular; - De 6,5 a 7,9 valores – Bom; - De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - De 9 a 10 valores – Excelente; (100% dos créditos previstos).

Bibliografia

Freeman, Michael. A Mente do Fotógrafo. Bookman, 2007; Csikszentmihalyi, Mihaly. Criatividade: O Fluxo e a Psicologia da Descoberta e Invenção. HarperCollins, 2019; McCloud, Scott. Desvendando os Quadrinhos. M. Books, 2005; Munari, Bruno. Fantasia. Martins Fontes, 2017; Valente, José Armando. Aprendizagem Mediada pelo Computador. Editora Avercamp, 2002

Cronograma

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Formador

Sérgio Luís Pereira Carvalho

Destinatários

Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A ação insere-se no plano de formação do CFAESINTRA e pretende corresponder às solicitações docentes de atualização científica e pedagógica. Visa dar a conhecer a presença judaica e árabe em Lisboa, desde a Alta Idade Média até aos nossos dias. Deste modo a ação potencia o conhecimento da História da cidade e do país, enfatizando os seus contributos para o desenvolvimento e caraterísticas da Lisboa moderna. Ao mesmo tempo contribui para a construção de uma visão diacrónica da nossa História, ajudando na formação de uma visão crítica e da construção de uma cidadania inclusiva, inibidora de preconceitos e estereótipos negativos para a construção do nosso futuro coletivo. Esta acção enquadra-se nas atividades deste centro de formação, que desde sempre tem procurado ser um instrumento de uma educação inclusiva e de formação de uma cidadania em prol da liberdade.

Objetivos

Potenciar, nos formandos, um maior conhecimento da História e do património de Lisboa; -Contribuir para a (re)descoberta dos vastos contributos culturais, artísticos e científicos que fizeram de Lisboa uma cidade cosmopolita e integradora; -Permitir, através desses conhecimentos, o fortalecimento de uma consciência cívica mais integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra “minorias”; -Fazer dos formadores/docentes, agentes de construção, junto dos seus alunos, dessa referida consciência cívica integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra as minorias.

Conteúdos

1-Lisboa judaica: introdução da uma presença multissecular 2-A presença judaica em Portugal durante a Idade Média: 2.1- Judiarias lisboetas: espaços, regras e vivências 2.2- O Paço a Par de São Martinho: espaço de poder, espaço dos conselheiros judeus 2.3- Do Rossio a Santa Catarina: o Édito de Expulsão de 1496 3- A presença judaica em Portugal durante a Idade Moderna 3.1- Os cristãos-novos 3.2- Rossio: o palácio dos Estaus 3.3- A Inquisição: estabelecimento, organização e funcionamento 3.4- Os autos de fé: cenografia e locais 3.5- Processos paradigmáticos antijudaicos de Lisboa 4-A presença judaica em Portugal durante a Idade Contemporânea 4.1- A situação dos cristãos-novos entre 1773 e 1821 4.2- A formação da Comunidade Isrealita de Lisboa 4.3- As sinagogas de Lisboa 4.4- Os cemitérios israelitas de Lisboa 4.5- A 2ª Guerra Mundial e os judeus 1-Lisboa árabe: introdução da uma presença multissecular 2- A presença árabe em Lisboa até à reconquista 2.1- Lisboa no contexto do Al Andaluz 2.2- As pedras e os espaços 2.3- As gentes e os costumes 3- A presença árabe em Lisboa, da reconsquista ao édito de Expulsão 3.1- A reconquista cristã da cidade 3.2- Da reconquista até ao fim dos século XV 4- A presença árabe em Lisboa da expulsão à atualidade 4.1- O édito de expulsão de 1496 4.2- Após o édito: silêncio e perseguição 4.3-A constituição da Comunidade Islâmica de Lisboa e a construção da mesquita central de Lisboa

Metodologias

Aulas teóricas com exibição de powerpoints, videogramas, audiogramas e documentos relativos aos assuntos tratados. -Leitura partilhada de fontes documentais e discussão em grupo. -Visitas guiadas pelo formador aos locais referidos nas aulas teóricas.

Avaliação

● Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e prática ao longo das sessões. ● Elaboração de um relatório sobre a aplicabilidade desta acção na sua actividade profissional. ● Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, numa escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente..

Bibliografia

- Adalberto Alves- Em busca da Lisboa árabe (ed. CTT, 2007) - Jorge Martins- Portugal e os judeus (ed. Vega, 2006) - Sérgio Luís de Carvalho - Lisboa árabe (ed. Parsifal, 2022)

Cronograma

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Formador

Júlia Maria Domingues Barata

Vitor Manuel Matela Alves

Destinatários

Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Não obstante estes recursos não terem sido inicialmente direcionados para as escolas do 1.º ciclo, considera-se pertinente o alargamento desta ação a este nível de ensino, uma vez que nele são desenvolvidas atividades no âmbito da programação e da robótica. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, da educação especial e 1.º ciclo, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED. - Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 - Enquadramento dos Laboratórios de Educação Digital Duração: 2 horas Dinâmica inicial de apresentação dos formandos e formadores, com identificação das expectativas e dos contextos educativos de cada formando. Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessão 2 - Kits LED e Cenários de Aprendizagem Ativa Duração: 2,5 horas Conteúdos principais: Apresentação estruturada dos equipamentos que integram os Kits LED e das suas principais funcionalidades. Análise de exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED, disponibilizados por entidades institucionais (exemplo DGE). Discussão sobre a adaptação dos cenários apresentados a diferentes áreas curriculares, níveis de ensino e perfis de alunos. Sessões 3 - Atividades STEM e a sua articulação com outras disciplinas Duração: 2,5 horas Conteúdos principais: Apresentação conceptual sobre STEM e a sua relevância no currículo. Exploração de exemplos de atividades STEM. Criação colaborativa de uma atividade STEM (incluindo objetivos, recursos, metodologia e critérios de avaliação). Ferramentas e recursos disponíveis para STEM Sessões 4 e 5 - Programação de robôs Duração: 5 horas Conteúdos principais: Introdução à robótica educativa e aos seus princípios pedagógicos. Exploração de ambientes de programação visual, adequados a diferentes níveis de ensino. Programação de robôs para execução de tarefas simples, recorrendo a sensores e atuadores. Resolução progressiva de desafios, promovendo o pensamento computacional e a resolução de problemas. Reflexão sobre a utilização da robótica como ferramenta de aprendizagem ativa, inclusiva e diferenciadora. Identificação de possibilidades de articulação curricular com diversas disciplinas. Sessões 6 e 7 - Programação de microcontroladores Duração: 5 horas Conteúdos principais: Apresentação dos microcontroladores educativos. Desenvolvimento de pequenos projetos práticos com microcontroladores, ajustáveis a diferentes níveis de complexidade. Proposta de desafios criativos orientados para a resolução de problemas do quotidiano. Discussão de exemplos de atividades interdisciplinares que integrem a STEM. Sessões 8 e 9 - Montagens e programação do Lego SPIKE Duração: 5 horas Conteúdos principais: Introdução aos kits LEGO SPIKE e às suas potencialidades pedagógicas. Exploração de situações-problema inspiradas em contextos reais. Reflexão sobre o desenvolvimento de competências como criatividade, pensamento crítico, colaboração e autonomia. Construção colaborativa de modelos simples, promovendo o trabalho em equipa. Programação do modelo construído. Sessão 10 - Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas Conteúdos principais: Apresentação dos cenários de aprendizagem desenvolvidos pelos formandos. Demonstração prática dos projetos sempre que possível. Feedback colaborativo entre pares. Reflexão final sobre aprendizagens realizadas ao longo da ação.

Metodologias

O curso funcionará em modalidade e-learning, com quatro sessões presenciais (sessões 1, 5, 7 e 9) e seis sessões síncronas à distância (sessões 2, 3, 4, 6, 8 e 10) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na aplicação prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, avaliado com base na coerência pedagógica, adequação ao contexto educativo, integração dos LED e viabilidade de implementação.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalDireção-Geral da Educação. (2018). DigCompEdu – Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Disponível em https://erte.dge.mec.pt/noticias/digcompedu-quadro-europeu-de-competencia-digital-para-educadoresFundação Lemann. (n.d.). Laboratório de Educação Digital (LED): Um guia com orientações para implementação dos laboratórios. Disponível em https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/DW4Puh4ZbJNvzwYo4ZTVSYUWUuZNpL8IvQxZM4qf.pdfOECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Harnessing the digital transformation of education systems. OECD Publishing. Disponível em https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Lígia Susana da Cruz Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandrine Gomes Silva

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED, em particular na área da impressão 3D e Artes e Multimédia, e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário e da educação especial, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED, nomeadamente os equipamentos de impressão 3D e Artes e Multimédia. - Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 Duração: 2 horas Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED. Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessão 2 Duração: 3 horas 1. O vídeo como recurso pedagógico Enquadramento pedagógico Tipologias de vídeo educativo Critérios de qualidade pedagógica 2. Integração do vídeo nas estratégias de ensino-aprendizagem 2.1. O vídeo em diferentes modelos pedagógicos 2.2. Antes, durante e após o vídeo 2.3. Video-based learning e diferenciação pedagógica 2. Literacia audiovisual e análise crítica do vídeo 2.1 Leitura crítica de conteúdos audiovisuais 2.2. Educação para os media 2.3. O vídeo como objeto de aprendizagem Sessão 3 Duração: 4 horas 1. Produção de vídeo educativo pelo professor 1.1. Planeamento do vídeo Definição de objetivos pedagógicos Guião simples e storyboard Organização do conteúdo e narrativa 1.2. Aspetos técnicos essenciais (nível introdutório) Captação de imagem (equipamento LED) Captação de som (equipamento LED) Iluminação básica (equipamento LED) Enquadramento e composição 1.3. Edição básica de vídeo Cortes, legendas e inserção de elementos visuais Ferramentas acessíveis (ex.: Clipchamp, CapCut) 1.4. Publicação e partilha Plataformas educativas e generalistas Boas práticas de organização e reutilização Sessão 4 Duração: 3 horas 1. O vídeo como ferramenta de aprendizagem ativa dos alunos Alunos como produtores de vídeo Propostas de atividades Avaliação de trabalhos em vídeo 2. Questões éticas, legais e organizacionais Direitos de autor e licenças Proteção de dados e imagem Sustentabilidade e reutilização pedagógica Sessões 5 Duração: 3 horas 1. Introdução à Impressão 3D O que é impressão 3D Tipos de impressoras Componentes da impressora 3D Tipos de filamentos (PLA, ABS, PETG) e suas características Algumas ferramentas Cuidados básicos e segurança 2. Modelagem e Preparação para Impressão Programas de modelação. Introdução à modelagem 3D (Tinkercad) Sessão 6 Duração: 3,5 horas 1. Modelagem e Preparação para Impressão (continuação) Importação de arquivos (.STL, .OBJ) Conceito de fatiamento (slicer) Configurações básicas no slicer: Altura de camada Preenchimento (infill) Suportes Velocidade e temperatura Geração do G-code Sessão 7 Duração: 3,5 horas 1. Impressão, Ajustes e Acabamento Nivelamento da mesa Início da impressão 3D Acompanhamento do processo Principais erros e soluções: Falhas de adesão Camadas deslocadas Pós-processamento e acabamento Manutenção básica da impressora Sessão 8: Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas

Metodologias

O curso funcionará em modalidade presencial, com todas as sessões presenciais. No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na utilização prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para a implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar. A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão. No decurso das sessões serão realizadas as seguintes atividades práticas: - Criação de um vídeo curto com base em temas educativos ajustado ao contexto de cada disciplina (sessão 3) - Criação de um modelo simples e impressão 3D (sessão 5) - Planeamento de uma atividade pedagógica, com integração de diferentes tipologias de equipamentos LED – Trabalho final a apresentar na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalNovigado (2021). Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem. The Novigado project consortium. Disponível em https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdhttps://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdf OECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Harnessing the digital transformation of education systems. OECD Publishing. Disponível em https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Pedro Pereira Brilha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

É uma formação prática, centrada na construção de projetos de cidadania, com impacto real nos alunos e na comunidade. Com o apoio da Inteligência Artificial e outros recursos digitais modernos, os docentes aprendem a estruturar projetos curriculares práticos que fazem a ponte entre o currículo e problemáticas do mundo real. A presente formação visa contribuir para a transformação da escola num espaço de desenvolvimento e implementação de estratégias com impacto social e promoção de cidadania. Focada numa pedagogia por projetos, pretende capacitar os intervenientes para integrar conteúdos curriculares com questões reais, de modo a promover, nos alunos em particular, competências como ética, pensamento crítico e responsabilidade social. Esta abordagem transcende os muros da escola, estimulando práticas pedagógicas que preparem os alunos para atuar como cidadãos ativos, conscientes e comprometidos com a transformação de vidas e comunidades. O CFAES está interessado em promover um conceito de cidadania e desenvolvimento social na sua área de intervenção, que não se restrinja aos conteúdos programáticos e, se possível, ultrapasse o espaço escolar.

Objetivos

- Capacitar os professores para a criação e implementação de projetos pedagógicos que promovam a cidadania ativa e a responsabilidade social dos alunos, utilizando como referência teórica a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); - Desenvolver a capacidade de planear e gerir projetos diferenciados que incentivem a aplicação prática dos conteúdos curriculares em situações reais e significativas; - Fomentar o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, como a colaboração, o pensamento crítico, a ética e o compromisso com a comunidade; - Promover a reflexão sobre o impacto dos projetos na formação integral dos alunos e na sua ligação à sociedade.

Conteúdos

Fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e sua Aplicação em Contexto Escolar • Definição e princípios da ABP; • Vantagens da ABP para promover a aprendizagem ativa e diferenciada; • Integração da ABP com os conteúdos curriculares e a pedagogia diferenciada; • Exemplos práticos de projetos que combinam aprendizagem e cidadania. Cidadania Ativa e Responsabilidade Social no Contexto Educativo • Conceitos de cidadania ativa e responsabilidade social; • A escola como espaço de intervenção social: projetos com impacto na comunidade; • O papel do professor na promoção da cidadania e do desenvolvimento social dos alunos; • Envolvimento da comunidade escolar e local em projetos de cidadania. Planeamento e Desenvolvimento de Projetos • Estrutura e fases de um projeto: do planeamento à implementação; • Identificação de problemas reais da escola ou da comunidade como ponto de partida; • Ferramentas digitais para a gestão e acompanhamento de projetos; • Envolvimento de alunos com perfis e necessidades diversas em projetos colaborativos. Metodologias Ativas e Diferenciação Pedagógica em Projetos • Técnicas de facilitação de grupos para fomentar a colaboração e a participação ativa dos alunos; • Estratégias para promover a autonomia e a personalização da aprendizagem dentro dos projetos; • Adaptação de projetos para alunos com diferentes capacidades e “estilos cognitivos de aprendizagem” (Inteligências Múltiplas); • Uso de dinâmicas criativas e interativas para resolver problemas de forma colaborativa. Avaliação de Projetos: Competências e Impacto Social • Avaliação contínua e reflexiva no contexto de projetos; • Modelos de avaliação diferenciada: como avaliar a participação, o impacto social e o desenvolvimento de competências; • Instrumentos para avaliar o impacto dos projetos na escola e na comunidade; • Reflexão sobre o papel dos projetos no desenvolvimento de competências transversais, como pensamento crítico, comunicação, ética e responsabilidade. Integração de Competências para o Século XXI • Transferência de aprendizagens dos projetos para a vida quotidiana e futura dos alunos; • Desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI: colaboração, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade; • A importância de projetos interdisciplinares para o desenvolvimento integral dos alunos; • Reflexão final: como os projetos podem transformar a escola e a comunidade.

Metodologias

A ação será realizada em regime b-learning, combinando sessões presenciais e online. Estão previstas três sessões presenciais, que decorrerão do seguinte modo: a formação inicia-se com uma sessão teórico-prática presencial, onde serão introduzidos os fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e a sua aplicação prática em sala de aula. Outra sessão presencial ocorrerá a meio da formação e a última no final, para a apresentação dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Estas sessões intercalarão momentos teóricos com trabalho colaborativo. As sessões online serão teórico-práticas, utilizando dinâmicas colaborativas e ferramentas digitais, permitindo a experimentação e o planeamento de projetos. Haverá ainda momentos práticos de partilha de experiências e de feedback entre os participantes. As sessões presenciais e online poderão ser ajustadas conforme as necessidades do grupo formativo.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, baseada nos seguintes critérios: participação assídua e ativa nas sessões (presenciais e online); qualidade do envolvimento nas atividades colaborativas; e desenvolvimento dos projetos ao longo da formação. A avaliação final será feita com base na apresentação e reflexão crítica sobre o projeto elaborado, considerando a sua aplicabilidade em contexto escolar e o impacto no desenvolvimento de competências transversais nos alunos.

Bibliografia

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. In Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding. San Francisco: Jossey-Bass.Bender, Willian N. (2014). Aprendizagem Baseada em Projetos - Educação Diferenciada Para o Século XXI (Português do Brasil). Editora: Penso.Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.Morin, E. (1999). Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. Paris: UNESCO.Pereira, D. & Beschizza, R. (2022). Aprendizagem Baseada em Projetos – Planejamento e Aplicação. Editora: Freitas Bastos.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

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