Formador

Sandrine Gomes Silva

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED, em particular na área da impressão 3D e Artes e Multimédia, e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário e da educação especial, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED, nomeadamente os equipamentos de impressão 3D e Artes e Multimédia. - Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 Duração: 2 horas Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED. Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessão 2 Duração: 3 horas 1. O vídeo como recurso pedagógico Enquadramento pedagógico Tipologias de vídeo educativo Critérios de qualidade pedagógica 2. Integração do vídeo nas estratégias de ensino-aprendizagem 2.1. O vídeo em diferentes modelos pedagógicos 2.2. Antes, durante e após o vídeo 2.3. Video-based learning e diferenciação pedagógica 2. Literacia audiovisual e análise crítica do vídeo 2.1 Leitura crítica de conteúdos audiovisuais 2.2. Educação para os media 2.3. O vídeo como objeto de aprendizagem Sessão 3 Duração: 4 horas 1. Produção de vídeo educativo pelo professor 1.1. Planeamento do vídeo Definição de objetivos pedagógicos Guião simples e storyboard Organização do conteúdo e narrativa 1.2. Aspetos técnicos essenciais (nível introdutório) Captação de imagem (equipamento LED) Captação de som (equipamento LED) Iluminação básica (equipamento LED) Enquadramento e composição 1.3. Edição básica de vídeo Cortes, legendas e inserção de elementos visuais Ferramentas acessíveis (ex.: Clipchamp, CapCut) 1.4. Publicação e partilha Plataformas educativas e generalistas Boas práticas de organização e reutilização Sessão 4 Duração: 3 horas 1. O vídeo como ferramenta de aprendizagem ativa dos alunos Alunos como produtores de vídeo Propostas de atividades Avaliação de trabalhos em vídeo 2. Questões éticas, legais e organizacionais Direitos de autor e licenças Proteção de dados e imagem Sustentabilidade e reutilização pedagógica Sessões 5 Duração: 3 horas 1. Introdução à Impressão 3D O que é impressão 3D Tipos de impressoras Componentes da impressora 3D Tipos de filamentos (PLA, ABS, PETG) e suas características Algumas ferramentas Cuidados básicos e segurança 2. Modelagem e Preparação para Impressão Programas de modelação. Introdução à modelagem 3D (Tinkercad) Sessão 6 Duração: 3,5 horas 1. Modelagem e Preparação para Impressão (continuação) Importação de arquivos (.STL, .OBJ) Conceito de fatiamento (slicer) Configurações básicas no slicer: Altura de camada Preenchimento (infill) Suportes Velocidade e temperatura Geração do G-code Sessão 7 Duração: 3,5 horas 1. Impressão, Ajustes e Acabamento Nivelamento da mesa Início da impressão 3D Acompanhamento do processo Principais erros e soluções: Falhas de adesão Camadas deslocadas Pós-processamento e acabamento Manutenção básica da impressora Sessão 8: Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas

Metodologias

O curso funcionará em modalidade presencial, com todas as sessões presenciais. No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na utilização prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para a implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar. A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão. No decurso das sessões serão realizadas as seguintes atividades práticas: - Criação de um vídeo curto com base em temas educativos ajustado ao contexto de cada disciplina (sessão 3) - Criação de um modelo simples e impressão 3D (sessão 5) - Planeamento de uma atividade pedagógica, com integração de diferentes tipologias de equipamentos LED – Trabalho final a apresentar na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalNovigado (2021). Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem. The Novigado project consortium. Disponível em https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdhttps://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdf OECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Harnessing the digital transformation of education systems. OECD Publishing. Disponível em https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Pedro Pereira Brilha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

É uma formação prática, centrada na construção de projetos de cidadania, com impacto real nos alunos e na comunidade. Com o apoio da Inteligência Artificial e outros recursos digitais modernos, os docentes aprendem a estruturar projetos curriculares práticos que fazem a ponte entre o currículo e problemáticas do mundo real. A presente formação visa contribuir para a transformação da escola num espaço de desenvolvimento e implementação de estratégias com impacto social e promoção de cidadania. Focada numa pedagogia por projetos, pretende capacitar os intervenientes para integrar conteúdos curriculares com questões reais, de modo a promover, nos alunos em particular, competências como ética, pensamento crítico e responsabilidade social. Esta abordagem transcende os muros da escola, estimulando práticas pedagógicas que preparem os alunos para atuar como cidadãos ativos, conscientes e comprometidos com a transformação de vidas e comunidades. O CFAES está interessado em promover um conceito de cidadania e desenvolvimento social na sua área de intervenção, que não se restrinja aos conteúdos programáticos e, se possível, ultrapasse o espaço escolar.

Objetivos

- Capacitar os professores para a criação e implementação de projetos pedagógicos que promovam a cidadania ativa e a responsabilidade social dos alunos, utilizando como referência teórica a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); - Desenvolver a capacidade de planear e gerir projetos diferenciados que incentivem a aplicação prática dos conteúdos curriculares em situações reais e significativas; - Fomentar o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, como a colaboração, o pensamento crítico, a ética e o compromisso com a comunidade; - Promover a reflexão sobre o impacto dos projetos na formação integral dos alunos e na sua ligação à sociedade.

Conteúdos

Fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e sua Aplicação em Contexto Escolar • Definição e princípios da ABP; • Vantagens da ABP para promover a aprendizagem ativa e diferenciada; • Integração da ABP com os conteúdos curriculares e a pedagogia diferenciada; • Exemplos práticos de projetos que combinam aprendizagem e cidadania. Cidadania Ativa e Responsabilidade Social no Contexto Educativo • Conceitos de cidadania ativa e responsabilidade social; • A escola como espaço de intervenção social: projetos com impacto na comunidade; • O papel do professor na promoção da cidadania e do desenvolvimento social dos alunos; • Envolvimento da comunidade escolar e local em projetos de cidadania. Planeamento e Desenvolvimento de Projetos • Estrutura e fases de um projeto: do planeamento à implementação; • Identificação de problemas reais da escola ou da comunidade como ponto de partida; • Ferramentas digitais para a gestão e acompanhamento de projetos; • Envolvimento de alunos com perfis e necessidades diversas em projetos colaborativos. Metodologias Ativas e Diferenciação Pedagógica em Projetos • Técnicas de facilitação de grupos para fomentar a colaboração e a participação ativa dos alunos; • Estratégias para promover a autonomia e a personalização da aprendizagem dentro dos projetos; • Adaptação de projetos para alunos com diferentes capacidades e “estilos cognitivos de aprendizagem” (Inteligências Múltiplas); • Uso de dinâmicas criativas e interativas para resolver problemas de forma colaborativa. Avaliação de Projetos: Competências e Impacto Social • Avaliação contínua e reflexiva no contexto de projetos; • Modelos de avaliação diferenciada: como avaliar a participação, o impacto social e o desenvolvimento de competências; • Instrumentos para avaliar o impacto dos projetos na escola e na comunidade; • Reflexão sobre o papel dos projetos no desenvolvimento de competências transversais, como pensamento crítico, comunicação, ética e responsabilidade. Integração de Competências para o Século XXI • Transferência de aprendizagens dos projetos para a vida quotidiana e futura dos alunos; • Desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI: colaboração, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade; • A importância de projetos interdisciplinares para o desenvolvimento integral dos alunos; • Reflexão final: como os projetos podem transformar a escola e a comunidade.

Metodologias

A ação será realizada em regime b-learning, combinando sessões presenciais e online. Estão previstas três sessões presenciais, que decorrerão do seguinte modo: a formação inicia-se com uma sessão teórico-prática presencial, onde serão introduzidos os fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e a sua aplicação prática em sala de aula. Outra sessão presencial ocorrerá a meio da formação e a última no final, para a apresentação dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Estas sessões intercalarão momentos teóricos com trabalho colaborativo. As sessões online serão teórico-práticas, utilizando dinâmicas colaborativas e ferramentas digitais, permitindo a experimentação e o planeamento de projetos. Haverá ainda momentos práticos de partilha de experiências e de feedback entre os participantes. As sessões presenciais e online poderão ser ajustadas conforme as necessidades do grupo formativo.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, baseada nos seguintes critérios: participação assídua e ativa nas sessões (presenciais e online); qualidade do envolvimento nas atividades colaborativas; e desenvolvimento dos projetos ao longo da formação. A avaliação final será feita com base na apresentação e reflexão crítica sobre o projeto elaborado, considerando a sua aplicabilidade em contexto escolar e o impacto no desenvolvimento de competências transversais nos alunos.

Bibliografia

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. In Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding. San Francisco: Jossey-Bass.Bender, Willian N. (2014). Aprendizagem Baseada em Projetos - Educação Diferenciada Para o Século XXI (Português do Brasil). Editora: Penso.Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.Morin, E. (1999). Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. Paris: UNESCO.Pereira, D. & Beschizza, R. (2022). Aprendizagem Baseada em Projetos – Planejamento e Aplicação. Editora: Freitas Bastos.

Cronograma

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Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

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Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra; Programa Zinkers / Fundação Repsol

Enquadramento

A ação integra o ciclo “Zinkers em ação” e centra-se no papel dos professores enquanto agentes de transformação das aprendizagens e da comunidade escolar. Pretende criar um espaço de partilha e reflexão sobre práticas educativas que inspiram os alunos, valorizando a experiência dos docentes e dando visibilidade a abordagens capazes de transformar aprendizagens em participação e ação. A sessão articula esta dimensão com o universo Zinkers, permitindo aos participantes conhecer exemplos, recursos e possibilidades de aplicação em contexto educativo.

Objetivos

Reconhecer o papel dos professores na criação de experiências de aprendizagem com impacto nos alunos. • Partilhar práticas, experiências e abordagens de docentes que promovem participação, iniciativa e transformação. • Identificar estratégias que possam inspirar outros professores e ser adaptadas a diferentes contextos escolares. • Dar a conhecer a plataforma Zinkers e a sua utilização como recurso de apoio a práticas educativas ligadas à sustentabilidade, energia e cidadania. • Estimular a passagem da inspiração à ação, através da reflexão sobre práticas concretas e da identificação de possibilidades de aplicação em contexto escolar.

Conteúdos

• O professor como agente de transformação e inspiração. • Práticas educativas que mobilizam e envolvem os alunos. • Experiências e testemunhos de professores e comunidades educativas. • Relação entre inspiração, aprendizagem, participação e ação dos alunos.

Metodologias

Sessão online, com momentos de abertura e enquadramento, intervenção de especialista, mesa-redonda com diferentes perspectivas, partilha de uma experiência de escola, apresentação da plataforma Zinkers e actividade prática. A metodologia combina exposição, testemunho, debate e participação dos formandos, procurando promover reflexão sobre a transferência das aprendizagens para o contexto escolar.

Modelo

Computador com acesso à Internet; plataforma de videoconferência Zoom; apresentação digital; acesso à plataforma Zinkers; ferramentas digitais de participação durante a actividade prática.

Observações

Plataforma e recursos educativos Zinkers — Fundação Repsol

Cronograma

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Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A emergência da inteligência artificial generativa está a alterar profundamente o modo como os alunos produzem conhecimento, resolvem problemas e demonstram aprendizagens. Ferramentas capazes de gerar textos, respostas estruturadas ou até projetos completos colocam em causa modelos tradicionais de avaliação centrados no produto final, sobretudo quando este pode ser facilmente automatizado. Neste contexto, torna-se imprescindível que os professores compreendam o impacto destas tecnologias e desenvolvam critérios mais robustos , capazes de distinguir entre reprodução assistida e aprendizagem efetiva. Paralelamente, a avaliação assume um papel ainda mais critico como reguladora da qualidade das aprendizagens e da integridade académica. Não se trata apenas de prevenir usos indevidos da IA, mas de configurar práticas avaliativas para valorizar processos , pensamento critico, autoria e capacidade de adaptação. Estratégias como a avaliação formativa contínua, tarefas autênticas, momentos de oralidade e evidências de processo ganham centralidade, exigindo dos docentes novas competências de conceção, acompanhamento e feedback. Por fim, esta ação justifica-se pela necessidade de apoiar os professores numa transição pedagógica sustentada, evitando respostas reativas ou meramente proibitivas. Ao promover uma abordagem informada e crítica à IA generativa, pretende-se capacitar os docentes para integrar estas ferramentas de forma ética e pedagógica, alinhando avaliação, ensino e aprendizagem com as exigências de um ecossistema educativo em rápida transformação.

Objetivos

Pretende-se que os participantes desenvolvam uma compreensão crítica e fundamentada do impacto da IA generativa na avaliação das aprendizagens, identificando riscos, potencialidades e implicações éticas. Espera-se que sejam capazes de analisar práticas avaliativas existentes à luz deste novo contexto, reconhecendo limitações de modelos centrados exclusivamente no produto e distinguindo diferentes níveis de desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento. A ação visa ainda capacitar os docentes para redesenhar instrumentos e estratégias de avaliação, privilegiando abordagens que valorizem o processo, a autoria e o pensamento critico. Nesse sentido, os participantes deverão ser capazes de conceber tarefas autênticas, integrar momentos de avaliação formativa, diversificar evidências de aprendizagem (incluindo componentes orais e reflexivas) e definir critérios claros que incorporem o uso transparente e ético da IA. Como efeito final, pretende-se promover práticas avaliativas mais alinhadas com os desafios contemporâneos, reforçando a integridade académica e a qualidade das aprendizagens. Espera-se que os professores adquiram maior segurança na tomada de decisão pedagógica, adotando uma postura proativa na integração da IA generativa, não como ameaça, mas como oportunidade para enriquecer os processos de ensino, aprendizagem e avaliação.

Conteúdos

1. IA generativa e educação: enquadramento - Conceito e funcionamento da IA generativa - Principais ferramentas e usos em contexto educativo - Impacto na produção de conhecimento e na autoria - Riscos, potencialidades e questões éticas (plágio, transparência, viés) 2. Avaliação das aprendizagens na era da IA - Limitações dos modelos tradicionais de avaliação - Reconfiguração da avaliação: do produto ao processo - Avaliação formativa, continua e autêntica - integridade académica e uso responsável da IA 3. Princípios para o redesenho da avaliação - Critérios de qualidade em tarefas avaliativas com IA - Alinhamento entre objetivos, atividades e avaliação - Evidências de aprendizagem: diversidade e triangulação 4. O redesenho da avaliação na prática - Análise critica de práticas avaliativas - Redesenho de tarefas de avaliação - Construção de critérios e instrumentos - Apresentação das propostas

Metodologias

1. Componente teórica - 2 horas ( ver ponto anterior ) 2. Componente prática ( 4 horas - trabalho em grupo em salas zoom ) 2.1. Análise critica de práticas avaliativas (1h) - Revisão de instrumentos/ tarefas trazidos pelos participantes - Identificação de vulnerabilidade face à IA - Discussão orientada em pequenos grupos 2.2. Redesenho de tarefas de avaliação (1.30h) - Reformulação de tarefas tradicionais - Integração de estratégias centradas no processo (ex.: rascunhos, justificações, metacognição) - Incorporação de momentos de oralidade e validação 2.3. Construção de critérios e instrumentos (1h ) - Elaboração de rubricas de avaliação ajustadas - Definição de critérios que incluam uso ético da IA - Exemplos de feedback formativo eficaz 2.4. Apresentação de propostas ( 30 min ) - Apresentação de trabalhos realizados - Análise de resultados produzidos - Ajustes e melhorias das propostas

Cronograma

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