Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Refletir sobre as Metas de Aprendizagem da Educação Artística, possibilitando aos docentes a apreensão dos códigos específicos de cada área. - Desenvolver metodologias e estratégias de formação para a área identificada. - Desenvolver técnicas que permitam uma exploração diversificada de todos os tipos de dinâmicas a trabalhar, permitindo posteriormente a transversalidade de saberes.

Objetivos

Esta formação visará: - Produção de materiais didáticos, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

Os vários tipos de texto e técnicas plásticas de exploração: fantoches, banda desenhada, tecelagem, personagens em 3D. A arte no ensino / O Ensino da arte Componentes: A cor Estrutura e forma Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois serão experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h de duração, para apresentação dos trabalhos. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das e nas sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente II. PARÂMETROS E CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO Participação: (25%) – Nas tarefas de realização presencial conjunta, assiduidade e pontualidade. Produtividade: (60%) – Qualidade dos materiais concretos para intervenção; - Aplicabilidade dos mesmos nas práticas/aplicação de novos meios processuais ou técnicos/produção em contexto; - Reflexão crítica/introdução de ajustamentos. Socialização: (15%) – Partilha, cooperação/relacionamento interpessoal e prestação e integração de feedback.

Bibliografia

SOUSA, Alberto B. – Educação pela Arte e Artes na Educação, 3º volume, Horizontes Pedagógicos - Instituto Piaget, 2003STERN, Arno – Aspectos e técnicas da pintura de crianças, Biblioteca do educador profissional – Livros HorizonteGONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004

Cronograma

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Formador

Luís Bruno Santos Tavares

Destinatários

Grupos 110, 200, 210, 220, 300.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 110, 200, 210, 220, 300.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 110, 200, 210, 220, 300..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

As provas ModA vieram mostrar resultados pouco animadores a Português nos domínios da Literacia, Compreensão e Produção de texto. Melhorar os processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita construindo contextos facilitadores para o seu desenvolvimento é o que se pede à escola. Esta formação pretende não só ajudar a melhorar os resultados escolares, mas acima de tudo, ajudar os professores a desenvolverem junto dos alunos estratégias que lhes permitam ganhar o gosto pela leitura, compreenderem o que leem e melhorar as suas competências de escrita através da produção de texto. Partilhar a conceção e futura implementação de estratégias de animação de leitura e de escrita que tenham em conta as necessidades e/ou dificuldades dos alunos bem como delinear estratégias de promoção do livro e da leitura, partilhando boas práticas, de modo a tornar-se um desafio para novas e estimulantes práticas. Pretende-se assim propor atividades que extravasem as práticas letivas habituais dos formandos, enquadrando-as de forma inovadora numa perspetiva multidisciplinar que possibilite também a melhoria dos resultados dos discentes noutras disciplinas através da compreensão e interpretação de enunciados.

Objetivos

- Compreender o conceito “Consciência fonológica”; - Reconhecer as competências fonológicas básicas necessárias à aprendizagem da leitura; - Refletir sobre a importância da consciência fonológica enquanto pré-requisito na aprendizagem da leitura e da escrita; - Criar contextos promotores de sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita; - Refletir em estratégias diversificadas que potenciem a aprendizagem dos alunos. - Conhecer o processo de escrita: planear, escrever, rever. - Desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; - Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. - Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, com ritmo próprio e sem a obrigatoriedade de ler. - Perceber o enquadramento dos contos tradicionais no contexto sociocultural. - Delinear estratégias de promoção do livro e da leitura. - Planificar e produzir materiais de apoio pedagógico adequados à idade e etapa de desenvolvimento das crianças

Conteúdos

O Módulo 1, "Do oral ao escrito", inicia-se com a apresentação do formador, dos formandos, dos objetivos e da metodologia da formação. Aborda os fatores intrínsecos e extrínsecos que influenciam a aprendizagem da leitura e da escrita, explora ambientes facilitadores e as pré-competências nestas áreas. Dedica-se ao conceito, interações e desenvolvimento da consciência fonológica, apresentando materiais e técnicas para a promover, refletindo sobre didáticas de ensino específicas e incluindo o trabalho com lengalengas e trava-línguas. O Módulo 2, "O Escrever", centra-se no processo de escrita, desdobrando-o nas fases de planificar, escrever e rever. A revisão é analisada com enfoque na autocorreção e correção orientada, prosseguindo para o melhoramento de texto, suas técnicas, subtilezas e ferramentas de apoio. São apresentadas estratégias e condições para a promoção da escrita, como "escrever à maneira de…", "escrever a partir de…" e "escrever a propósito de…". O módulo inclui ainda a exploração do caderno de escrita e da pontuação, suas regras e subjetividade. O Módulo 3, dedicado a "A Leitura", começa por abordar as vantagens do seu convívio, distinguindo a leitura recreativa, utilitária e literária. Distingue e explora os processos de decifração e compreensão, apresentando estratégias e materiais para o seu ensino e aprendizagem. Aborda ainda estratégias para a promoção da leitura, a fluência leitora, e o papel da poesia, do conto e da tradição oral na sala de aula. Conclui com temas como a descodificação da escrita e da musicalidade das palavras, transformando poemas em canções, e explorando o sentir das palavras da escrita ao poema e vice-versa. O Módulo 4 foca "O professor como modelo explícito" na promoção da leitura e da escrita. Discute a integração da literatura na sala de aula e os critérios para a escolha de obras. Reflete sobre o papel da Biblioteca Escolar no contexto escolar. O módulo e a ação culminam com a apresentação do trabalho final, que consiste na criação de uma atividade pedagógica a partir de um conto ou poema.

Metodologias

A formação assenta numa metodologia de cariz teórico-prática, através de dinâmicas que pretendem encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre as temáticas a abordar, tendo em vista uma otimização e concretização dos objetivos propostos para a ação de formação. A acão desenvolve-se em regime de frequência b-learning, presencialmente e através da plataforma Zoom. Ao longo das sessões (8) haverá apresentação de conteúdos e conceitos, bem como a realização de trabalhos a pares ou em grupo, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Haverá espaço privilegiado para partilha de experiências e debate de ideias. Para cada tema, são indicados materiais de leitura obrigatória e facultativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Barbeiro, L., & Álvares Pereira, L. (2011). O Ensino da Escrita: a dimensão textual. DGIDC.Freitas, Maria João & Santos, Ana Lúcia (2001). Contar (histórias) de sílabas. Lisboa: Edições Colibri.Marques, Ramiro (1999). Ensinar a ler, Aprender a ler. Lisboa: Texto EditoraPoslaniec, Christian. (2005) Incentivar o prazer de ler – Atividades de leitura para jovens. Edições ASA.Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A compreensão de textos. ME – DGIDC.

Cronograma

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Formador

Hugo Miguel Reis Silva Lopes

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário, Educadores de Infância e outros profissionais de educação interessados em usar a Edição de Imagem no ensino.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A escola tem o papel fundamental de estimular a criatividade dos alunos e proporcionar experiências inovadoras que contribuam para seu desenvolvimento intelectual, emocional e social. A introdução do Edição de Imagem no contexto escolar surge como uma ferramenta didática inovadora, capaz de integrar diferentes disciplinas e estimular o pensamento crítico, a expressão artística e a colaboração entre os estudantes. A edição de imagem permite aos alunos explorarem diferentes técnicas de manipulação visual, aprimorando as suas habilidades digitais e estéticas. Essa prática combina arte, tecnologia e narrativas visuais, tornando-se uma estratégia eficaz para estimular o protagonismo estudantil e o trabalho em equipa. É nesta perspetiva que proponhos esta ação de formação, de 25h, em que procuraremos promover um saber teórico-prático que vá de encontro aos objetivos propostos e que contribua para o reconhecimento da importância da edição de imagem na educação do aluno. Esta ação está alinhada com o plano pedagógico da escola, promovendo um ensino dinâmico e inovador, que valoriza a arte como elemento essencial. Serão organizadas oficinas práticas para a exploração da edição de imagem, utilizando materiais acessíveis e softwares gratuitos. A proposta também contempla parcerias com professores de diferentes disciplinas, garantindo uma abordagem interdisciplinar. Por meio dessa iniciativa, espera-se transformar a sala de aula num espaço de experimentação criativa, contribuindo para uma educação mais significativa e inspiradora para os estudantes.

Objetivos

- Desenvolver habilidades criativas e artísticas por meio da produção audiovisual; - Incentivar a expressão pessoal e coletiva dos alunos; - Promover a interdisciplinaridade, conectando a arte com áreas como literatura, história, ciências e matemática; - Utilizar as novas tecnologias de forma criativa e educativa; - Favorecer o trabalho em equipa e a capacidade de planeamento e organização de tarefas; - Promover a partilha de saberes e de experiências entre os professores; - Capacitar os professores a explorar a Edição de Imagem como uma ferramenta pedagógica para desenvolver a criatividade dos alunos, estimulando a expressão artística e o pensamento crítico. A formação irá abordar a integração da Edição de Imagem no currículo escolar, com uma abordagem prática que os professores possam aplicar imediatamente nas suas aulas.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao GIMP e Ferramentas Básicas - O que é o GIMP? - Apresentação do GIMP: um software livre e gratuito para edição de imagens. - Como o GIMP pode ser uma alternativa viável para edição de imagem nas escolas. - Interface do GIMP: o Navegação básica pela interface (barra de ferramentas, camadas, painéis). o Explicação das principais ferramentas que os professores precisam dominar para começar a usar o GIMP com os alunos. - Ferramentas essenciais para edição básica: o Seleção e corte: ferramentas de seleção retangular, elítica e laço. o Trabalho com camadas: como adicionar, mover e ocultar camadas. o Ajustes rápidos de cor: brilho, contraste, saturação. Módulo 2: Estímulo à Criatividade: Aplicações Práticas do GIMP - A Edição de Imagem como ferramenta criativa no ensino: o Como usar o GIMP para criar projetos visuais que incentivem a criatividade dos alunos. o Exemplos de atividades criativas: criar cartazes, ilustrações para histórias ou poemas, manipulação fotográfica de cenas históricas. - Exploração de ferramentas artísticas: o Pincéis e ferramentas de pintura: uso de pincéis, lápis e ferramentas de clonagem para criar efeitos artísticos. o Texto e tipografia: como adicionar texto, brincar com fontes, aplicar efeitos visuais ao texto. o Filtros e efeitos especiais: aplicação de efeitos de distorção, desfoque e filtros artísticos para dar um toque criativo às imagens. Módulo 3: Aplicações Interdisciplinares e Projetos Pedagógicos - Como integrar o GIMP nas diferentes disciplinas: o Língua Portuguesa: Criar capas de livros, ilustrações para histórias ou contos. o História: Recriar cenas históricas ou manipular imagens de personagens históricos. o Ciências: Criar representações gráficas de processos naturais ou fenómenos científicos. - Exemplos de projetos pedagógicos criativos: o Criação de cartazes educativos sobre temas escolares. o Elaboração de projetos visuais que envolvam leitura, interpretação e expressão artística. Módulo 4: Encerramento e Reflexão Final - Discussão e partilha de ideias: o Reflexão sobre como utilizar o GIMP de maneira criativa no ambiente escolar. o Partilha de exemplos de como a edição de imagem pode ser integrada de forma eficaz nas aulas. - Feedback dos participantes: o Questionário de avaliação para entender o nível de aprendizagem alcançado. - Entrega de materiais complementares: o Recursos adicionais: links para tutoriais online, exemplos de projetos e sugestões de atividades práticas. Módulo 5: Atividade Final - Plano de Ação Pessoal - Plano de Ação: o Cada participante cria um plano de ação para implementar a edição de imagem com o GIMP nas suas aulas, baseado no que foi aprendido durante a formação.

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas numa vertente teórico-prática, aproximando o mais possível os conteúdos da ação às situações reais de intervenção pedagógica na escola. Haverá uma breve abordagem teórica e uma reflexão crítica aos temas propostos. Seguir-se-ão as restantes sessões com um predomínio da vertente prática, ainda que complementada pela fundamentação teórica dos conteúdos desenvolvidos. Será privilegiado o trabalho em pequenos grupos, a que se seguirá a apresentação e discussão dos mesmos.

Avaliação

Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação - 20% Realização das tarefas propostas nas sessões - 20% Questionário e Relatório Final - 20% Trabalho final realizado (projeto de animação) - 40% - De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); - De 5 a 6,4 valores – Regular; - De 6,5 a 7,9 valores – Bom; - De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - De 9 a 10 valores – Excelente; (100% dos créditos previstos).

Bibliografia

Freeman, Michael. A Mente do Fotógrafo. Bookman, 2007; Csikszentmihalyi, Mihaly. Criatividade: O Fluxo e a Psicologia da Descoberta e Invenção. HarperCollins, 2019; McCloud, Scott. Desvendando os Quadrinhos. M. Books, 2005; Munari, Bruno. Fantasia. Martins Fontes, 2017; Valente, José Armando. Aprendizagem Mediada pelo Computador. Editora Avercamp, 2002

Cronograma

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Destinatários

Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200; 400; 410 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A ação insere-se no plano de formação do CFAESINTRA e pretende corresponder às solicitações docentes de atualização científica e pedagógica. Visa dar a conhecer a presença judaica e árabe em Lisboa, desde a Alta Idade Média até aos nossos dias. Deste modo a ação potencia o conhecimento da História da cidade e do país, enfatizando os seus contributos para o desenvolvimento e caraterísticas da Lisboa moderna. Ao mesmo tempo contribui para a construção de uma visão diacrónica da nossa História, ajudando na formação de uma visão crítica e da construção de uma cidadania inclusiva, inibidora de preconceitos e estereótipos negativos para a construção do nosso futuro coletivo. Esta acção enquadra-se nas atividades deste centro de formação, que desde sempre tem procurado ser um instrumento de uma educação inclusiva e de formação de uma cidadania em prol da liberdade.

Objetivos

Potenciar, nos formandos, um maior conhecimento da História e do património de Lisboa; -Contribuir para a (re)descoberta dos vastos contributos culturais, artísticos e científicos que fizeram de Lisboa uma cidade cosmopolita e integradora; -Permitir, através desses conhecimentos, o fortalecimento de uma consciência cívica mais integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra “minorias”; -Fazer dos formadores/docentes, agentes de construção, junto dos seus alunos, dessa referida consciência cívica integradora, crítica e inclusiva, capaz de “bloquear” mensagens de exclusão e discursos contra as minorias.

Conteúdos

1-Lisboa judaica: introdução da uma presença multissecular 2-A presença judaica em Portugal durante a Idade Média: 2.1- Judiarias lisboetas: espaços, regras e vivências 2.2- O Paço a Par de São Martinho: espaço de poder, espaço dos conselheiros judeus 2.3- Do Rossio a Santa Catarina: o Édito de Expulsão de 1496 3- A presença judaica em Portugal durante a Idade Moderna 3.1- Os cristãos-novos 3.2- Rossio: o palácio dos Estaus 3.3- A Inquisição: estabelecimento, organização e funcionamento 3.4- Os autos de fé: cenografia e locais 3.5- Processos paradigmáticos antijudaicos de Lisboa 4-A presença judaica em Portugal durante a Idade Contemporânea 4.1- A situação dos cristãos-novos entre 1773 e 1821 4.2- A formação da Comunidade Isrealita de Lisboa 4.3- As sinagogas de Lisboa 4.4- Os cemitérios israelitas de Lisboa 4.5- A 2ª Guerra Mundial e os judeus 1-Lisboa árabe: introdução da uma presença multissecular 2- A presença árabe em Lisboa até à reconquista 2.1- Lisboa no contexto do Al Andaluz 2.2- As pedras e os espaços 2.3- As gentes e os costumes 3- A presença árabe em Lisboa, da reconsquista ao édito de Expulsão 3.1- A reconquista cristã da cidade 3.2- Da reconquista até ao fim dos século XV 4- A presença árabe em Lisboa da expulsão à atualidade 4.1- O édito de expulsão de 1496 4.2- Após o édito: silêncio e perseguição 4.3-A constituição da Comunidade Islâmica de Lisboa e a construção da mesquita central de Lisboa

Metodologias

Aulas teóricas com exibição de powerpoints, videogramas, audiogramas e documentos relativos aos assuntos tratados. -Leitura partilhada de fontes documentais e discussão em grupo. -Visitas guiadas pelo formador aos locais referidos nas aulas teóricas.

Avaliação

● Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e prática ao longo das sessões. ● Elaboração de um relatório sobre a aplicabilidade desta acção na sua actividade profissional. ● Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, numa escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente..

Bibliografia

- Adalberto Alves- Em busca da Lisboa árabe (ed. CTT, 2007) - Jorge Martins- Portugal e os judeus (ed. Vega, 2006) - Sérgio Luís de Carvalho - Lisboa árabe (ed. Parsifal, 2022)

Cronograma

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Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Desenvolver o gosto pelas artes plásticas/decorativas; - Desenvolver a expressão individual e estimular a criatividade; - Promover o conhecimento sobre diferentes meios/técnicas de expressão; - Desenvolver aptidões manuais; - Motivar para a recuperação e reciclagem de materiais; - Promover o gosto pela Matemática - Explorar atividades de Expressão Plástica que desenvolvam os conteúdos de Matemática

Objetivos

- Produção de materiais didáticos e experimentação de técnicas, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas e saberes em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

A sociedade, a Natureza, a Tecnologia e Sociedade/Natureza e Tecnologia Componentes: Os números Álgebra Dados e probabilidades Geometria e Medida Desenvolvimento das capacidades matemáticas transversais: Resolução de problemas Pensamento computacional Raciocínio matemático Comunicação matemática Representações matemáticas Conexões matemáticas Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos, para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais, com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h para apresentação dos trabalhos e entrega da reflexão individual. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: o A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. o Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática - Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julhoMINISTÉRIO da EDUCAÇÃO – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória Educação Artística, Currículo Nacional do Ensino Básico – Aprendizagens Essenciais, (2018)WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999GONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Nuno Manuel Santos Ratão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Vitor Manuel Nabais Tomé

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A inteligência artificial (IA) tornou-se omnipresente e transforma rapidamente os processos de ensino e aprendizagem, exigindo que os educadores compreendam o seu potencial e os riscos associados. Esta ação justifica-se pela necessidade de: Abordar uma prioridade educativa: a literacia em IA é essencial, pois os jovens já utilizam a IA na vida pessoal e profissional, muitas vezes sem orientação. Desenvolver competências em IA permite-lhes navegar na vida diária e preparar-se para o futuro da aprendizagem e do trabalho. Mitigar riscos e desafios: sem apoio adequado, os alunos podem aceitar conteúdos gerados pela IA de forma acrítica, adotar hábitos que comprometam a integridade académica ou deparar-se com desinformação e vieses. A utilização da IA levanta ainda questões sobre privacidade, segurança de dados e desigualdade de acesso às tecnologias. Capacitar os educadores: os professores têm papel central no desenvolvimento da literacia algorítmica dos alunos, integrando conceitos de IA em práticas concretas. Muitos educadores carecem de formação e conhecimentos técnicos. A ação promove desenvolvimento profissional contínuo, competências em IA e pedagogias eficazes. Promover utilização ética e responsável: é crucial garantir inovação tecnológica respeitando justiça, equidade e privacidade. O Regulamento da UE sobre IA exige literacia adequada aos utilizadores. A formação apoia os educadores a usar a IA de forma ética, centrada no ser humano e responsável.

Objetivos

1. Compreender a natureza da Inteligência Artificial, incluindo os seus princípios de funcionamento (algoritmos e inferências estatísticas), capacidades e limitações no contexto educativo. 2. Reconhecer que os sistemas de IA refletem escolhas humanas e podem amplificar vieses, aplicando princípios éticos como ação humana, equidade, humanidade e escolha justificada nas práticas educativas. 3. Avaliar criticamente os outputs gerados pela IA quanto à precisão, justiça e viés, considerando o seu impacto nos Direitos Humanos, na Democracia e no Estado de Direito. 4. Desenvolver proficiência nas quatro áreas de interação com a IA definidas pelo AILit Framework: envolver-se, criar, gerir e conceber IA. 5. Promover competências humanas essenciais para a colaboração com a IA, como pensamento computacional, criatividade, resolução de problemas, comunicação e adaptabilidade. 6. Conceber cenários de aprendizagem em que a tecnologia esteja ao serviço da pedagogia, respeitando o princípio de que as pessoas e a pedagogia devem preceder a tecnologia.

Conteúdos

Fundamentos da IA e o papel dos dados O que é IA: definições e conceitos-chave (AM, PLN, Redes Neuronais). A natureza da IA: algoritmos, inferências estatísticas e o facto de a IA carecer de compreensão autêntica e intenção. Compreensão de como a IA é treinada (dados disponíveis publicamente, conteúdo gerado pelo utilizador). Literacia de dados: governança de dados, RGPD, segurança e privacidade dos dados dos alunos. Explicação de dados sensíveis e anonimato. O Risco e a Ética I: viés e privacidade; ação humana e transparência O papel ativo dos educadores no diálogo sobre a definição de políticas de IA (a nível escolar, regional e nacional). Análise de riscos sistémicos à profissão docente (vigilância, desqualificação, "gestão algorítmica"). IA e viés: a IA reflete escolhas e perspetivas humanas. Como o viés existe nos sistemas de IA (dados de treino, design de algoritmos). Considerações éticas para educadores: Ação Humana, Equidade, Humanidade e Escolha Justificada. Requisitos Essenciais para uma IA de Confiança (Supervisão Humana, Transparência, Responsabilização). Envolvimento crítico com a IA O que significa envolver-se com IA: avaliar a precisão e relevância dos outputs e se os mesmos devem ser aceites, revistos ou rejeitados. Explorar como os sistemas preditivos fornecem recomendações (filtros, bolhas) e como estes reforçam ou limitam perspetivas. Criação e colaboração com a IA O que significa criar com IA: colaborar e refinar outputs através de prompts e feedback. Usar a IA para gerar ideias e protótipos, considerando questões de propriedade e atribuição. Evitar o antropomorfismo ao descrever o funcionamento da IA. Gestão e automação de tarefas Conceção e impacto da IA O que significa gerir IA: decidir se deve utilizar sistemas de IA com base na natureza da tarefa (julgamento humano vs. automação). Decompor problemas e delegar tarefas estruturadas à IA (ex: organizar informação). O que significa conceber IA: entender como o design e os dados influenciam a justiça e o impacto social. Recolher e curar dados para treinar um modelo (relevância, representação). Avaliar sistemas de IA usando critérios e feedback de utilizadores. Conhecer o impacto da IA no meio ambiente (consumo de energia). A IA no currículo: Integração da IA no ensino e aprendizagem Integração da IA no ensino e aprendizagem (DigCompEdu Área 3): Conceber planos de aulas integrados na IA Implementar a aprendizagem personalizada baseada em IA Exemplos de integração alternativa da IA no currículo: Luxemburgo (Aprender com IA, Aprender sobre IA e Aprender sem IA) e da Eslováquia (ensinam os princípios de funcionamento da IA sem recurso a computadores) Debater acerca de formas de avaliar sistemas de IA antes da sua adoção pela escola ou o uso na sala de aula A IA no currículo: avaliação com IA Avaliação (DigCompEdu Área 4): Implementar ferramentas de classificação baseadas em IA: Conceber atividades de avaliação com recurso à IA; Apresentação de trabalhos

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de e-learning, com oito sessões síncronas a distância. 1. Apresentação e discussão crítica e reflexiva. Esta metodologia é fundamental para desmistificar a IA e garantir que os educadores compreendem as suas bases técnicas e as suas implicações sociais. 2. Análise de cenários e estudos de caso. A aprendizagem será prática e contextualizada através da utilização de exemplos concretos, o que permite aos educadores ligar ideias abstratas à prática em sala de aula. 3. Exercícios práticos de interação com a IA (Prompt Engineering). Os formandos devem desenvolver competências duradouras que lhes permitam colaborar eficazmente com as ferramentas de IA, como a IA generativa. 4. Simulações éticas e aplicação das perguntas de orientação. Esta metodologia visa garantir que a utilização da IA é responsável e centrada no ser humano. 5. Trabalho colaborativo e aprendizagem entre pares. O desenvolvimento de competências em IA depende da colaboração e do desenvolvimento profissional contínuo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_porBekiaridis, G. (Autor) & Attwell, G. (Editor) (s.d.). Suplemento ao Quadro DigCompEdu: Definição das aptidões e competências dos educadores em matéria de IA na educação (AI Pioneers - Work Package 3).Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07OECD (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico). (2025). Empowering learners for the age of AI: An AI literacy framework for primary and secondary education (Review draft). OECD. Paris.UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial ¿Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ainda que a Inteligência Artificial (IA) esteja presente no nosso quotidiano há mais de 50 anos, na sequência do trabalho pioneiro de Alan Turing, e no nosso imaginário por força das narrativas cinéfilas e literárias, foi sobretudo após a disponibilização ao grande público do ChatGPT, em finais de 2022, que a IA se tornou um dos temas do momento na Educação. Os modelos de linguagem e outras ferramentas de IA de generativa, ao mesmo tempo que despertam o receio sobre o seu potencial disruptivo no sistema de ensino, oferecem aos docentes uma ferramenta transformadora, abrindo oportunidades inovadoras para melhorar o processo de aprendizagem e preparar os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico e desafiante. Neste curso, iremos abordar as fundamentações teóricas da IA e examinar como ela pode ser aplicada de maneira prática e significativa na sala de aula. Exploraremos casos de uso reais, destacando as potenciais vantagens e desafios. Além disso, forneceremos orientações sobre como projetar atividades de aprendizagem que promovam a compreensão crítica da IA, a sua dimensão ética e a literacia digital e algorítmica dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os educadores para entender e aplicar conceitos de inteligência artificial na educação, refletindo sobre as oportunidades e os desafios. • Capacitar os educadores para a utilização de ferramentas de IA específicas para educação, nomeadamente na criação e adaptação de recursos educativos e na avaliação. • Desenvolver estratégias para uma colaboração eficaz entre educadores, alunos e tecnologias inteligentes. • Refletir sobre os desafios éticos e sociais da IA na educação; • Criar um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial – 3 horas • O que é IA? • Breve história da IA • Aplicações da IA em diferentes áreas • Impacto da IA na sociedade Sessão 2: A Inteligência Artificial na Educação – 3 horas • Potencial da IA para a educação • Benefícios da IA para professores e alunos • Desafios e preocupações éticas da IA na educação • Proteção de dados e privacidade do aluno. • Diretrizes para o uso ético de tecnologias de IA na sala de aula. Sessão 3: Ferramentas de IA para a Educação – 3 horas • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Chatbots e tutores virtuais • Sistemas de reconhecimento de voz e imagem • Ferramentas de criação de conteúdo com IA Sessão 4: Aplicação prática de ferramentas de IA – 3 horas • Experimentação de diferentes ferramentas de IA • Elaboração de atividades com IA para diferentes áreas curriculares • Discussão sobre os resultados e desafios da experimentação Sessão 5: Personalização da Aprendizagem com IA – 3 horas • Como a IA pode ajudar a personalizar o ensino • Ferramentas de IA para avaliação individualizada • Adaptação das atividades às necessidades de cada aluno Sessão 6: IA e o Futuro da Educação – 3 horas • Tendências da IA na educação • O papel do professor no futuro da educação com IA • Reflexão sobre o impacto da IA na sociedade e na educação Sessão 7: Elaboração do projeto final – 3 horas • Desenvolvimento de planos de aula que incorporem tecnologias de IA • Definição dos objetivos, metodologia, recursos e avaliação do projeto • Discussão sobre como superar desafios na implementação de IA na educação Sessão 8: Apresentação dos projetos finais – 4 horas • Apresentação dos projetos pelos participantes • Feedback e debate sobre os projetos • Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de b-learning, com três sessões presenciais (sessões 1, 4 e 8) e 4 sessões síncronas a distância (sessões 2, 3, 5, 6 e 7) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de tecnologias de inteligência artificial de forma ética e eficaz, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais e de estudos de caso. A ênfase será na aplicação prática dos conceitos e das ferramentas, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementar a IA, não apenas nas suas práticas pedagógicas, mas como ferramentas para a preparação de conteúdos educativos digitais de qualidade e a sua personalização A exploração destas problemáticas envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Trabalho Final: • Elaboração de um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula, com os seguintes elementos: o Descrição da ferramenta de IA a ser utilizada o Área curricular e nível de ensino o Objetivos da atividade o Metodologia de aplicação o Recursos necessários o Avaliação da atividade

Bibliografia

1. Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_por2. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/073. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/IntelligenceUnleashed-v15-Web.pdf4. UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003722495. UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial¿ Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Júlia Maria Domingues Barata

Vitor Manuel Matela Alves

Destinatários

Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Não obstante estes recursos não terem sido inicialmente direcionados para as escolas do 1.º ciclo, considera-se pertinente o alargamento desta ação a este nível de ensino, uma vez que nele são desenvolvidas atividades no âmbito da programação e da robótica. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, da educação especial e 1.º ciclo, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED. - Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 - Enquadramento dos Laboratórios de Educação Digital Duração: 2 horas Dinâmica inicial de apresentação dos formandos e formadores, com identificação das expectativas e dos contextos educativos de cada formando. Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessão 2 - Kits LED e Cenários de Aprendizagem Ativa Duração: 2,5 horas Conteúdos principais: Apresentação estruturada dos equipamentos que integram os Kits LED e das suas principais funcionalidades. Análise de exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED, disponibilizados por entidades institucionais (exemplo DGE). Discussão sobre a adaptação dos cenários apresentados a diferentes áreas curriculares, níveis de ensino e perfis de alunos. Sessões 3 - Atividades STEM e a sua articulação com outras disciplinas Duração: 2,5 horas Conteúdos principais: Apresentação conceptual sobre STEM e a sua relevância no currículo. Exploração de exemplos de atividades STEM. Criação colaborativa de uma atividade STEM (incluindo objetivos, recursos, metodologia e critérios de avaliação). Ferramentas e recursos disponíveis para STEM Sessões 4 e 5 - Programação de robôs Duração: 5 horas Conteúdos principais: Introdução à robótica educativa e aos seus princípios pedagógicos. Exploração de ambientes de programação visual, adequados a diferentes níveis de ensino. Programação de robôs para execução de tarefas simples, recorrendo a sensores e atuadores. Resolução progressiva de desafios, promovendo o pensamento computacional e a resolução de problemas. Reflexão sobre a utilização da robótica como ferramenta de aprendizagem ativa, inclusiva e diferenciadora. Identificação de possibilidades de articulação curricular com diversas disciplinas. Sessões 6 e 7 - Programação de microcontroladores Duração: 5 horas Conteúdos principais: Apresentação dos microcontroladores educativos. Desenvolvimento de pequenos projetos práticos com microcontroladores, ajustáveis a diferentes níveis de complexidade. Proposta de desafios criativos orientados para a resolução de problemas do quotidiano. Discussão de exemplos de atividades interdisciplinares que integrem a STEM. Sessões 8 e 9 - Montagens e programação do Lego SPIKE Duração: 5 horas Conteúdos principais: Introdução aos kits LEGO SPIKE e às suas potencialidades pedagógicas. Exploração de situações-problema inspiradas em contextos reais. Reflexão sobre o desenvolvimento de competências como criatividade, pensamento crítico, colaboração e autonomia. Construção colaborativa de modelos simples, promovendo o trabalho em equipa. Programação do modelo construído. Sessão 10 - Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas Conteúdos principais: Apresentação dos cenários de aprendizagem desenvolvidos pelos formandos. Demonstração prática dos projetos sempre que possível. Feedback colaborativo entre pares. Reflexão final sobre aprendizagens realizadas ao longo da ação.

Metodologias

O curso funcionará em modalidade e-learning, com quatro sessões presenciais (sessões 1, 5, 7 e 9) e seis sessões síncronas à distância (sessões 2, 3, 4, 6, 8 e 10) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na aplicação prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, avaliado com base na coerência pedagógica, adequação ao contexto educativo, integração dos LED e viabilidade de implementação.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalDireção-Geral da Educação. (2018). DigCompEdu – Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Disponível em https://erte.dge.mec.pt/noticias/digcompedu-quadro-europeu-de-competencia-digital-para-educadoresFundação Lemann. (n.d.). Laboratório de Educação Digital (LED): Um guia com orientações para implementação dos laboratórios. Disponível em https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/DW4Puh4ZbJNvzwYo4ZTVSYUWUuZNpL8IvQxZM4qf.pdfOECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Harnessing the digital transformation of education systems. OECD Publishing. Disponível em https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Lígia Susana da Cruz Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandrine Gomes Silva

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Professores dos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED, em particular na área da impressão 3D e Artes e Multimédia, e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário e da educação especial, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED, nomeadamente os equipamentos de impressão 3D e Artes e Multimédia. - Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 Duração: 2 horas Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED. Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessão 2 Duração: 3 horas 1. O vídeo como recurso pedagógico Enquadramento pedagógico Tipologias de vídeo educativo Critérios de qualidade pedagógica 2. Integração do vídeo nas estratégias de ensino-aprendizagem 2.1. O vídeo em diferentes modelos pedagógicos 2.2. Antes, durante e após o vídeo 2.3. Video-based learning e diferenciação pedagógica 2. Literacia audiovisual e análise crítica do vídeo 2.1 Leitura crítica de conteúdos audiovisuais 2.2. Educação para os media 2.3. O vídeo como objeto de aprendizagem Sessão 3 Duração: 4 horas 1. Produção de vídeo educativo pelo professor 1.1. Planeamento do vídeo Definição de objetivos pedagógicos Guião simples e storyboard Organização do conteúdo e narrativa 1.2. Aspetos técnicos essenciais (nível introdutório) Captação de imagem (equipamento LED) Captação de som (equipamento LED) Iluminação básica (equipamento LED) Enquadramento e composição 1.3. Edição básica de vídeo Cortes, legendas e inserção de elementos visuais Ferramentas acessíveis (ex.: Clipchamp, CapCut) 1.4. Publicação e partilha Plataformas educativas e generalistas Boas práticas de organização e reutilização Sessão 4 Duração: 3 horas 1. O vídeo como ferramenta de aprendizagem ativa dos alunos Alunos como produtores de vídeo Propostas de atividades Avaliação de trabalhos em vídeo 2. Questões éticas, legais e organizacionais Direitos de autor e licenças Proteção de dados e imagem Sustentabilidade e reutilização pedagógica Sessões 5 Duração: 3 horas 1. Introdução à Impressão 3D O que é impressão 3D Tipos de impressoras Componentes da impressora 3D Tipos de filamentos (PLA, ABS, PETG) e suas características Algumas ferramentas Cuidados básicos e segurança 2. Modelagem e Preparação para Impressão Programas de modelação. Introdução à modelagem 3D (Tinkercad) Sessão 6 Duração: 3,5 horas 1. Modelagem e Preparação para Impressão (continuação) Importação de arquivos (.STL, .OBJ) Conceito de fatiamento (slicer) Configurações básicas no slicer: Altura de camada Preenchimento (infill) Suportes Velocidade e temperatura Geração do G-code Sessão 7 Duração: 3,5 horas 1. Impressão, Ajustes e Acabamento Nivelamento da mesa Início da impressão 3D Acompanhamento do processo Principais erros e soluções: Falhas de adesão Camadas deslocadas Pós-processamento e acabamento Manutenção básica da impressora Sessão 8: Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas

Metodologias

O curso funcionará em modalidade presencial, com todas as sessões presenciais. No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na utilização prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para a implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar. A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão. No decurso das sessões serão realizadas as seguintes atividades práticas: - Criação de um vídeo curto com base em temas educativos ajustado ao contexto de cada disciplina (sessão 3) - Criação de um modelo simples e impressão 3D (sessão 5) - Planeamento de uma atividade pedagógica, com integração de diferentes tipologias de equipamentos LED – Trabalho final a apresentar na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalNovigado (2021). Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem. The Novigado project consortium. Disponível em https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdhttps://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdf OECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Harnessing the digital transformation of education systems. OECD Publishing. Disponível em https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Fernando Manuel Ferreira Faria

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Pedro Pereira Brilha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

É uma formação prática, centrada na construção de projetos de cidadania, com impacto real nos alunos e na comunidade. Com o apoio da Inteligência Artificial e outros recursos digitais modernos, os docentes aprendem a estruturar projetos curriculares práticos que fazem a ponte entre o currículo e problemáticas do mundo real. A presente formação visa contribuir para a transformação da escola num espaço de desenvolvimento e implementação de estratégias com impacto social e promoção de cidadania. Focada numa pedagogia por projetos, pretende capacitar os intervenientes para integrar conteúdos curriculares com questões reais, de modo a promover, nos alunos em particular, competências como ética, pensamento crítico e responsabilidade social. Esta abordagem transcende os muros da escola, estimulando práticas pedagógicas que preparem os alunos para atuar como cidadãos ativos, conscientes e comprometidos com a transformação de vidas e comunidades. O CFAES está interessado em promover um conceito de cidadania e desenvolvimento social na sua área de intervenção, que não se restrinja aos conteúdos programáticos e, se possível, ultrapasse o espaço escolar.

Objetivos

- Capacitar os professores para a criação e implementação de projetos pedagógicos que promovam a cidadania ativa e a responsabilidade social dos alunos, utilizando como referência teórica a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); - Desenvolver a capacidade de planear e gerir projetos diferenciados que incentivem a aplicação prática dos conteúdos curriculares em situações reais e significativas; - Fomentar o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, como a colaboração, o pensamento crítico, a ética e o compromisso com a comunidade; - Promover a reflexão sobre o impacto dos projetos na formação integral dos alunos e na sua ligação à sociedade.

Conteúdos

Fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e sua Aplicação em Contexto Escolar • Definição e princípios da ABP; • Vantagens da ABP para promover a aprendizagem ativa e diferenciada; • Integração da ABP com os conteúdos curriculares e a pedagogia diferenciada; • Exemplos práticos de projetos que combinam aprendizagem e cidadania. Cidadania Ativa e Responsabilidade Social no Contexto Educativo • Conceitos de cidadania ativa e responsabilidade social; • A escola como espaço de intervenção social: projetos com impacto na comunidade; • O papel do professor na promoção da cidadania e do desenvolvimento social dos alunos; • Envolvimento da comunidade escolar e local em projetos de cidadania. Planeamento e Desenvolvimento de Projetos • Estrutura e fases de um projeto: do planeamento à implementação; • Identificação de problemas reais da escola ou da comunidade como ponto de partida; • Ferramentas digitais para a gestão e acompanhamento de projetos; • Envolvimento de alunos com perfis e necessidades diversas em projetos colaborativos. Metodologias Ativas e Diferenciação Pedagógica em Projetos • Técnicas de facilitação de grupos para fomentar a colaboração e a participação ativa dos alunos; • Estratégias para promover a autonomia e a personalização da aprendizagem dentro dos projetos; • Adaptação de projetos para alunos com diferentes capacidades e “estilos cognitivos de aprendizagem” (Inteligências Múltiplas); • Uso de dinâmicas criativas e interativas para resolver problemas de forma colaborativa. Avaliação de Projetos: Competências e Impacto Social • Avaliação contínua e reflexiva no contexto de projetos; • Modelos de avaliação diferenciada: como avaliar a participação, o impacto social e o desenvolvimento de competências; • Instrumentos para avaliar o impacto dos projetos na escola e na comunidade; • Reflexão sobre o papel dos projetos no desenvolvimento de competências transversais, como pensamento crítico, comunicação, ética e responsabilidade. Integração de Competências para o Século XXI • Transferência de aprendizagens dos projetos para a vida quotidiana e futura dos alunos; • Desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI: colaboração, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade; • A importância de projetos interdisciplinares para o desenvolvimento integral dos alunos; • Reflexão final: como os projetos podem transformar a escola e a comunidade.

Metodologias

A ação será realizada em regime b-learning, combinando sessões presenciais e online. Estão previstas três sessões presenciais, que decorrerão do seguinte modo: a formação inicia-se com uma sessão teórico-prática presencial, onde serão introduzidos os fundamentos da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e a sua aplicação prática em sala de aula. Outra sessão presencial ocorrerá a meio da formação e a última no final, para a apresentação dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Estas sessões intercalarão momentos teóricos com trabalho colaborativo. As sessões online serão teórico-práticas, utilizando dinâmicas colaborativas e ferramentas digitais, permitindo a experimentação e o planeamento de projetos. Haverá ainda momentos práticos de partilha de experiências e de feedback entre os participantes. As sessões presenciais e online poderão ser ajustadas conforme as necessidades do grupo formativo.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, baseada nos seguintes critérios: participação assídua e ativa nas sessões (presenciais e online); qualidade do envolvimento nas atividades colaborativas; e desenvolvimento dos projetos ao longo da formação. A avaliação final será feita com base na apresentação e reflexão crítica sobre o projeto elaborado, considerando a sua aplicabilidade em contexto escolar e o impacto no desenvolvimento de competências transversais nos alunos.

Bibliografia

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. In Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding. San Francisco: Jossey-Bass.Bender, Willian N. (2014). Aprendizagem Baseada em Projetos - Educação Diferenciada Para o Século XXI (Português do Brasil). Editora: Penso.Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.Morin, E. (1999). Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. Paris: UNESCO.Pereira, D. & Beschizza, R. (2022). Aprendizagem Baseada em Projetos – Planejamento e Aplicação. Editora: Freitas Bastos.

Cronograma

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Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação; - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; - conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; - trabalhos e atividades realizadas.

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas. DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo. JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED. URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

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