Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Rui Miguel Henrique da Cunha

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc…). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Formador

Nuno Manuel Santos Ratão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atravessamos um tempo adverso ao livro e, em especial, adverso à literatura. Essa adversidade assenta num complexo cultural e ideológico que alienou a literatura e as humanidades do âmago do ensino. As Humanidades sofreram um processo de secundarização gradual, sem que tenham sido asseguradas competências básicas de discurso escrito e falado, de capacidade inferência e de consciência social e cidadã. A lógica textocêntrica que deveria presidir à prática da leccionação do português, com o texto literário e o texto poético, como alfa e ómega da motivação foi substituída pelos meios audiovisuais (tablet, ebook, Google, chatgpt) conduzem a uma cultura de grau zero. A leitura e a escrita diluíram-se no contexto das práticas escolares e os alunos vão acumulando dificuldades de redacção, de expressão conceptual e de abstracção, fruto da literalização infantilizante (Steiner). É urgente divulgar métodos e estratégias de leitura do texto literário, através das quais, em clave interliterária e intertextual, os jovens possam fruir da estética dos textos, reconhecendo os diversos níveis de concretização estética da língua literária, desde o rimance ou a lenda, o teatro ou o conto, posto que o universo mítico e o substrato simbólico define a adolescência como "idade romântica" (Vigotski). Assim, visamos articular, com base nos programas, textos do cânone escolar com outros que, fora dele, podem enriquecer as aulas, alargando o universo cultural de quem ensina e de quem é ensinado.

Objetivos

Alargar universo cultural dos docentes; Sensibilizar para a ética e estética do literário; Relacionar a literatura/ o português com áreas afins em clave interdisciplinar; Promover a reflexão para agir conscientemente; Considerar que a literatura é repositório de valores de cidadania essenciais num tempo violento e alienante; Despertar para um ideal de ilustração na profissão de professor.

Conteúdos

O MITO, A LENDA, A SAGA, A GESTA. [Como levar os adolescentes a descobrir o herói. Conteúdos simbólicos de três tipos de texto: o conto, o teatro, a poesia) ● Romanceiro Popular português, de Garrett, um rimance; ● A questão do fantástico e do sobrenatural numa narrativa de Herculano; ● O teatro na escola: a cena da emoção, o rigor da razão. ● DO VIVIDO AO PENSADO: COMO MOTIVAR PARA LECCIONAR BEM AUTORES COMO GIL VICENTE, SOPHIA DE MELLO BREYNER, POETAS MODERNOS E CONTEMPORÂNEOS? ● Quando um aluno descobre o simbólico! O caso da leitura de o cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner. A viagem, o esotérico, o herói em processo, a simbologia do tempo e dos lugares. Iniciação à ideia de cavalaria. Uma proposta arrojada. Os Lusíadas: uma máquina da linguagem. Uma viagem ao mundo interior do coração humano: O Gama desce aos infernos e enfrenta Adamastor. ● Ritmos, métrica, rigor, trabalho do verso: aprendizagem da poesia como investigação das relações entre som e sentido. ● O teatro vicentino: o professor descobre a tese oculta do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente (1564-1536). COMO LER E PORQUÊ? ● Documentário sobre o nosso tempo: tudo importa saber para aulas vivas. The Fog of War, Um documentário. Relações do português com factos históricos. O texto é: textualidade, trama, tecido (da história) ● Do trovadorismo (3 géneros) à narrativa de Fernão Lopes. a hipotipose. ● Do Camões lírico ao ideal de epopeia moderna (Pessoa e Mensagem ou a questão do clinamen) ● Da poesia: o poeta é construtor de mundos possíveis. de camões a cesário, de antero a pessoa e o tema do mal, obsessão da modernidade. ou: quando se lê os textos fora dos lugares-comuns; ● Poetas contemporâneos: que é poesia?? como aplicar a analuse metódica? a gramática, preciosa área para chegar à estilística é ideologia dos textos. ● Revisão de problemas: a literariedade, o código, o contexto, a ambiguidade.

Metodologias

Sessões teórico-práticas.

Avaliação

A avaliação dos formandos que participem em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação terá em conta a: Participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação. Elaboração de um relatório individual de reflexão crítica.

Bibliografia

COELHO, Jacinto do Prado. A educação do sentimento poético, Lello, Porto, 1994.GUSMAO, Manuel. Tatuagem & Palimpsesto - da poesia e dos poetas, Assírio & Alvim, lx, 2010.MOURÃO-FERREIRA, David. Tópicos Recuperados, Caminho, 1992.MORÃO, Paula. Viagens na terra das palavras, Cosmos, lx, 1995.SILVA, Vítor Manuel de Aguiar e. As Humanidades, O Ensino da literatura, os Estudos Culturais e a política de língua portuguesa, Almedina, Coimbra, 2010.

Destinatários

Professores dos Grupos 200,210,220,300,310,320,330,340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200,210,220,300,310,320,330,340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAESintra/DGE

Enquadramento

A Escola precisa de novas formas de lidar com a complexa realidade comportamental e emocional que a desafia todos os dias. O ritmo galopante de actividades e conteúdos, o excesso de estímulos externos e a iliteracia emocional, não favorecem a calma interior necessária a uma interacção tranquila entre alunos e professores. O respeito, por si e pelo outro, parece inalcançável e as naturais capacidades empáticas dos indivíduos definham com o aumento de stress ambiental. As funções "pensar" e "sentir" ficam distorcidas e criam mais entropia. Esta acção fornece aos professores instrumentos para lidarem com três necessidades essenciais ao sistema educativo: a) criar vínculos internos consistentes entre docentes e discentes; b) expressar e partilhar os universos interiores de cada um; c) relacionar o domínio da literatura, escrita e leitura, com a capacidade de pensar, sentir, imaginar e construir a percepção do mundo (individual e colectivo).

Objetivos

Fornecer a teoria e prática para que professores/educadores possam: a) criar dinâmicas de grupo baseadas nas vantagens cooperativas (não competitivas) e promover as capacidades empáticas dos indivíduos. b) amplificar os talentos individuais e as competências sociais com base na expressão oral e corporal. c) desenvolver a imaginação sensível, a inteligência criativa e a autonomia perceptiva. d) promover a auto-validação e recriar a noção de autoria (voz externa e voz interna). e) recriar as noções de objectividade/subjectividade, realidade/ficção, com base nas ligações entre experiência literária e vida quotidiana. f) relacionar expressão racional, emocional e corporal. g) expandir a noção de identidade e a percepção de si e do outro.

Conteúdos

I – (4 horas) - Tecnologia da Escrita e da Leitura: conceitos, preconceitos e contextualização histórica. - Imaginação e Criatividade, introdução aos conceitos-chave: Imaginação Sensível, Inteligência Criativa, Sensorialização Verbal, Desprogramação Operacional. - Dinâmicas de Grupo (I) – técnicas de interacção efectiva. - Exercícios práticos introdutórios. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) II – (4 horas) - Significado e Sentido: dimensões abstactas e concretas do conhecimento. Exercícios. - Técnicas de Objectivação e Subjectivação criativa. Exercícios. - Dinâmicas de Grupo (II): técnicas de expressão, confiança e partilha . - Introdução a Técnicas Específicas de Escrita e Leitura Sensorial Criativa: Imaginação Sensível, Tradução Sensorial, Transcriação Poética, Cromatização, Leitura Sonora Sincronizada (nível I). Exercícios individuais e a pares. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) III – (4 Horas) - Significado e Sentido: dimensões lúdicas e terapêuticas do conhecimento. Exercícios. - Introdução a Técnicas Específicas de Escrita e Leitura Operacional Criativa: Repetição-omissão Afectiva, Substituição Selectiva, Musicalidade Verbal, Desconstrução rítmica e silábica, Prosódia e Expressão corporal sensitiva, Leitura Vogal/Consoante, Leitura Sonora Sincronizada (nível II) - Exercícios individuais, a pares e em grupo. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) IV - (4 Horas) - Sinestesias e Metáforas: a Física Quântica e a Literatura na vida quotidiana. - Corpo e Sentido: produção e expressão de identidade sensorial. Exercícios. - Técnicas de Pedagogia e Investigação Criativa Pré-Conceptual. Exercícios. - Exercícios individuais, a pares e em grupo. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) V – (4 Horas) - Leitura em voz alta Vs Performance Poética (prosa e poesia): técnicas de selecção, transformação e construção do material literário, técnicas de marcação de leitura performativa, técnicas de criação e coordenação coreográfica na leitura performativa. Exercícios. - Utilização de materiais performáticos, acústica e percurssão corporal. - Leitura Sonora Sincronizada Combinada (nível III) e Leitura Criativa (selecção, expressão, articulação, sincronia, ritmo, melodia, gesto, som). Exercícios. - Dinâmicas de Grupo (III). Exercícios. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) VI – (5 Horas) Exercícios de Empatia Sonora e Coordenação em Grupo. Técnicas Avançadas de Escrita e Leitura Sensorial Criativa. Exercícios. Técnicas Avançadas de Observação Emocional. Exercícios. - Exposição final: reflexão individual (oral).

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Resolução de casos práticos (individual e em grupo). Método expositivo, Socrático, Demonstrativo, Experimental.

Avaliação

Obrigatoriedade de participação em 2/3 das horas de formação. Classificação na escala de 1 a 10 conforme indicado na carta circular CCPFC- 3/2007 – Setembro 2007 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores – Muito bom 9 a 10 valores - Excelente Participação, atenção, disponibilidade, iniciativa, pertinência das intervenções. Materiais produzidos e consciência sobre os mesmos. Exposição final: reflexão individual.

Bibliografia

GALVÃO, Isabel e CABRITA, Sofia - Caderno de Práticas Teatrais para a Aprendizagem da Língua http://cpr.pt/wp-content/uploads/2020/06/Caderno-de-pr%C3%A1ticas-teatrais_Reduzido.pdf• Jean-Marc Lauret - L’art fait-il grandir l’enfant ? Essai sur l’évaluation de l’éducation artistique et culturelle.

Anexo(s)

voz criativa

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ainda que a Inteligência Artificial (IA) esteja presente no nosso quotidiano há mais de 50 anos, na sequência do trabalho pioneiro de Alan Turing, e no nosso imaginário por força das narrativas cinéfilas e literárias, foi sobretudo após a disponibilização ao grande público do ChatGPT, em finais de 2022, que a IA se tornou um dos temas do momento na Educação. Os modelos de linguagem e outras ferramentas de IA de generativa, ao mesmo tempo que despertam o receio sobre o seu potencial disruptivo no sistema de ensino, oferecem aos docentes uma ferramenta transformadora, abrindo oportunidades inovadoras para melhorar o processo de aprendizagem e preparar os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico e desafiante. Neste curso, iremos abordar as fundamentações teóricas da IA e examinar como ela pode ser aplicada de maneira prática e significativa na sala de aula. Exploraremos casos de uso reais, destacando as potenciais vantagens e desafios. Além disso, forneceremos orientações sobre como projetar atividades de aprendizagem que promovam a compreensão crítica da IA, a sua dimensão ética e a literacia digital e algorítmica dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os educadores para entender e aplicar conceitos de inteligência artificial na educação, refletindo sobre as oportunidades e os desafios. • Capacitar os educadores para a utilização de ferramentas de IA específicas para educação, nomeadamente na criação e adaptação de recursos educativos e na avaliação. • Desenvolver estratégias para uma colaboração eficaz entre educadores, alunos e tecnologias inteligentes. • Refletir sobre os desafios éticos e sociais da IA na educação; • Criar um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial – 3 horas • O que é IA? • Breve história da IA • Aplicações da IA em diferentes áreas • Impacto da IA na sociedade Sessão 2: A Inteligência Artificial na Educação – 3 horas • Potencial da IA para a educação • Benefícios da IA para professores e alunos • Desafios e preocupações éticas da IA na educação • Proteção de dados e privacidade do aluno. • Diretrizes para o uso ético de tecnologias de IA na sala de aula. Sessão 3: Ferramentas de IA para a Educação – 3 horas • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Chatbots e tutores virtuais • Sistemas de reconhecimento de voz e imagem • Ferramentas de criação de conteúdo com IA Sessão 4: Aplicação prática de ferramentas de IA – 3 horas • Experimentação de diferentes ferramentas de IA • Elaboração de atividades com IA para diferentes áreas curriculares • Discussão sobre os resultados e desafios da experimentação Sessão 5: Personalização da Aprendizagem com IA – 3 horas • Como a IA pode ajudar a personalizar o ensino • Ferramentas de IA para avaliação individualizada • Adaptação das atividades às necessidades de cada aluno Sessão 6: IA e o Futuro da Educação – 3 horas • Tendências da IA na educação • O papel do professor no futuro da educação com IA • Reflexão sobre o impacto da IA na sociedade e na educação Sessão 7: Elaboração do projeto final – 3 horas • Desenvolvimento de planos de aula que incorporem tecnologias de IA • Definição dos objetivos, metodologia, recursos e avaliação do projeto • Discussão sobre como superar desafios na implementação de IA na educação Sessão 8: Apresentação dos projetos finais – 4 horas • Apresentação dos projetos pelos participantes • Feedback e debate sobre os projetos • Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de b-learning, com três sessões presenciais (sessões 1, 4 e 8) e 4 sessões síncronas a distância (sessões 2, 3, 5, 6 e 7) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de tecnologias de inteligência artificial de forma ética e eficaz, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais e de estudos de caso. A ênfase será na aplicação prática dos conceitos e das ferramentas, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementar a IA, não apenas nas suas práticas pedagógicas, mas como ferramentas para a preparação de conteúdos educativos digitais de qualidade e a sua personalização A exploração destas problemáticas envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Trabalho Final: • Elaboração de um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula, com os seguintes elementos: o Descrição da ferramenta de IA a ser utilizada o Área curricular e nível de ensino o Objetivos da atividade o Metodologia de aplicação o Recursos necessários o Avaliação da atividade

Bibliografia

1. Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_por2. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/073. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/IntelligenceUnleashed-v15-Web.pdf4. UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003722495. UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial¿ Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ainda que a Inteligência Artificial (IA) esteja presente no nosso quotidiano há mais de 50 anos, na sequência do trabalho pioneiro de Alan Turing, e no nosso imaginário por força das narrativas cinéfilas e literárias, foi sobretudo após a disponibilização ao grande público do ChatGPT, em finais de 2022, que a IA se tornou um dos temas do momento na Educação. Os modelos de linguagem e outras ferramentas de IA de generativa, ao mesmo tempo que despertam o receio sobre o seu potencial disruptivo no sistema de ensino, oferecem aos docentes uma ferramenta transformadora, abrindo oportunidades inovadoras para melhorar o processo de aprendizagem e preparar os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico e desafiante. Neste curso, iremos abordar as fundamentações teóricas da IA e examinar como ela pode ser aplicada de maneira prática e significativa na sala de aula. Exploraremos casos de uso reais, destacando as potenciais vantagens e desafios. Além disso, forneceremos orientações sobre como projetar atividades de aprendizagem que promovam a compreensão crítica da IA, a sua dimensão ética e a literacia digital e algorítmica dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os educadores para entender e aplicar conceitos de inteligência artificial na educação, refletindo sobre as oportunidades e os desafios. • Capacitar os educadores para a utilização de ferramentas de IA específicas para educação, nomeadamente na criação e adaptação de recursos educativos e na avaliação. • Desenvolver estratégias para uma colaboração eficaz entre educadores, alunos e tecnologias inteligentes. • Refletir sobre os desafios éticos e sociais da IA na educação; • Criar um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial – 3 horas • O que é IA? • Breve história da IA • Aplicações da IA em diferentes áreas • Impacto da IA na sociedade Sessão 2: A Inteligência Artificial na Educação – 3 horas • Potencial da IA para a educação • Benefícios da IA para professores e alunos • Desafios e preocupações éticas da IA na educação • Proteção de dados e privacidade do aluno. • Diretrizes para o uso ético de tecnologias de IA na sala de aula. Sessão 3: Ferramentas de IA para a Educação – 3 horas • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Chatbots e tutores virtuais • Sistemas de reconhecimento de voz e imagem • Ferramentas de criação de conteúdo com IA Sessão 4: Aplicação prática de ferramentas de IA – 3 horas • Experimentação de diferentes ferramentas de IA • Elaboração de atividades com IA para diferentes áreas curriculares • Discussão sobre os resultados e desafios da experimentação Sessão 5: Personalização da Aprendizagem com IA – 3 horas • Como a IA pode ajudar a personalizar o ensino • Ferramentas de IA para avaliação individualizada • Adaptação das atividades às necessidades de cada aluno Sessão 6: IA e o Futuro da Educação – 3 horas • Tendências da IA na educação • O papel do professor no futuro da educação com IA • Reflexão sobre o impacto da IA na sociedade e na educação Sessão 7: Elaboração do projeto final – 3 horas • Desenvolvimento de planos de aula que incorporem tecnologias de IA • Definição dos objetivos, metodologia, recursos e avaliação do projeto • Discussão sobre como superar desafios na implementação de IA na educação Sessão 8: Apresentação dos projetos finais – 4 horas • Apresentação dos projetos pelos participantes • Feedback e debate sobre os projetos • Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de b-learning, com três sessões presenciais (sessões 1, 4 e 8) e 4 sessões síncronas a distância (sessões 2, 3, 5, 6 e 7) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de tecnologias de inteligência artificial de forma ética e eficaz, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais e de estudos de caso. A ênfase será na aplicação prática dos conceitos e das ferramentas, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementar a IA, não apenas nas suas práticas pedagógicas, mas como ferramentas para a preparação de conteúdos educativos digitais de qualidade e a sua personalização A exploração destas problemáticas envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Trabalho Final: • Elaboração de um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula, com os seguintes elementos: o Descrição da ferramenta de IA a ser utilizada o Área curricular e nível de ensino o Objetivos da atividade o Metodologia de aplicação o Recursos necessários o Avaliação da atividade

Bibliografia

1. Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_por2. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/073. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/IntelligenceUnleashed-v15-Web.pdf4. UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003722495. UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial¿ Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Formador

LUIS BRUNO SANTOS TAVARES

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Ana Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento [ 1 hora síncrona] Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Plataformas: Moodle e Zoom Sessões Assíncronas e Sessões Síncronas, Videoconferência, Fóruns, Chats. Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: participação; relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; trabalhos e atividades realizadas

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas.DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora.JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo.MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED.URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das necessidades de formação diagnosticada junto de escolas associadas a este Centro de Formação diz respeito a um conjunto de aprendizagens relacionadas com a liderança e gestão de equipas, no sentido de optimi- zar funções de coordenação de equipas (departamentos curriculares, BE/CRE, ...) e direcção de turma. Estas aprendizagens tornam-se necessárias devido às mudanças preconizadas para a gestão das escolas e quanto ao papel que se espera de todos os responsáveis pela gestão de grupos, no que se refere ao trabalho de fa- cilitação, condução e avaliação dos mesmos.

Objetivos

- Problematizar as dimensões associadas à liderança nas escolas, identificando o papel dos responsáveis inter- médios na implementação do projecto educativo. - Desenvolver competências associadas à gestão, motivação e envolvimento de grupos e equipas. - Desenvolver princípios de organização do tempo individual e do grupo.

Conteúdos

A Liderança dos Responsáveis Intermédios (4 horas) - Traços e competências do líder - Atribuições funcionais e liderança nos responsáveis intermédios - Competências de gestão - definição de perfil e auto-diagnóstico - Plano de melhoria individual Avaliação de Desempenho - pressupostos e feedback (6 horas) - A função e responsabilidades do líder na avaliação e gestão do desempenho - A explicitação dos desempenhos esperados - O feedback do desempenho - A entrevista de balanço Comunicação e Gestão de Conflitos (3 horas) - Tipos de conflitos - Estilos de actuação em situação de conflito - Atitudes comunicacionais e impacto na qualidade da relação - A escuta activa - A assertividade Trabalho em Equipa (3 horas) - Dimensões de uma equipa de sucesso - Avaliação do estilo de liderança face à maturidade da equipa - A decisão nos diferentes tipos de equipa - Atribuição de papeis, responsabilização e controlo Condução de Reuniões (3 horas) - Tipos de reuniões - Estilos de condução de reuniões - Fases da reunião - Gestão das dinâmicas - Dimensões processuais e organizativas - Controlo da implementação das deliberações e decisões Gestão do Tempo (3 horas) - Estilos de gestão do tempo - auto-diagnóstico - Definir objectivos e prioridades - Organizar actividades mensais, semanais e diárias - A relação com os outros e a gestão do tempo Gestão da mudança (3 horas) - Mudança e inovação nas escolas - A mudança como processo psicológico e emocional - Tipos de resistência face à mudança - Fases do processo de mudança - Comunicar a visão / estabelecer metas e objectivos para a mudança - Conduzir a mudança: da participação à transformação

Metodologias

A metodologia de formação assenta na reflexão e discussão dos modelos teóricos apresentados, com base na realidade profissional dos participantes. A discussão dos conceitos e dos pressupostos teóricos será complemen- tada com exercícios individuais e de equipa, estudos de caso e elaboração de planos de acção visando a interven- ção no contexto organizacional de cada formando.

Avaliação

O curso terá um regime de avaliação contínua, que visará a participação dos formandos nos momentos de re- flexão e discussão de estudos de caso e nos exercícios individuais e de equipa e, fundamentalmente, a elabora- ção de um plano de acção a implementar na gestão da equipa. Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 0 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro.

Bibliografia

- Cunha, Miguel Pina e Rego, Arménio (2005). Liderar. Lisboa: D. Quixote- Goleman, Daniel, Boyatzis, Richard, McKee, Annie (2002). Os Novos Líderes - A Inteligência Emocional nas Organizações. Lisboa: Gradiva- Jesuíno, Jorge Correia. Liderança. Lisboa: Presença- Bergamini, C. (1991). Motivação. São Paulo: Atlas- Whetten, Cameron. Developing Management Skills. New Jersey: Prentice Hall

Destinatários

Professores do Agrupamento de Escolas Monte da Lua

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Agrupamento de Escolas Monte da Lua. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAESintra/ AGML

Enquadramento

O seminário insere-se no âmbito das atividades previstas pelo projeto educativo do agrupamento, contextualizando a aplicação do Programa Mais Contigo nas turmas identificadas, sensibilizando os docentes para as problemáticas ao nível da Saúde Mental e Adolescência, identificação e referenciação de situações específicas.

Objetivos

• Sensibilizar para as problemáticas de saúde mental na adolescência em meio escolar • Promover a aquisição de conhecimentos no âmbito da promoção da saúde mental e da prevenção de comportamentos auto-lesivos e suicidários em meio escolar

Conteúdos

• Adolescência • Saúde mental na adolescência (impacto da pandemia Covid-19; depressão) • Comportamentos suicidários (conceitos, dados epidemiológicos, fatores de risco, fatores de proteção) • Programa mais Contigo

Metodologias

Método expositivo  Método participativo  Debate e partilha de experiências

Modelo

Avaliação continua

Observações

Ação destinada a professores do Agrupamento de Escolas do Monte Lua

Destinada exclusivamente a professores do Agrupamento de Escolas do Monte da Lua

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EquaçãoDigital

Enquadramento

xxxxxxxxx

Objetivos

xxxxxxxxxx

Conteúdos

xxxxxxxxxx

Metodologias

xxxxxxxxxx

Avaliação

xxxxxxxxxx

Modelo

xxxxxxxxxx

Bibliografia

xxxxxxxxxx

Anexo(s)

Observações

observações ação xxxxxxxxxx

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Observações

fffffff

Formador

Utilizador docente A

Victor Filipe Neto Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EquaçãoDigital

Enquadramento

xxxxxxxxx

Objetivos

xxxxxxxxxx

Conteúdos

xxxxxxxxxx

Metodologias

xxxxxxxxxx

Avaliação

xxxxxxxxxx

Modelo

xxxxxxxxxx

Bibliografia

xxxxxxxxxx

Anexo(s)

Observações

observações ação xxxxxxxxxx

Cronograma

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360