Formador

Vitor Manuel Nabais Tomé

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Os jovens utilizam diferentes dispositivos digitais para realizar as mais diversas atividades na internet. A rápida mudança dos ambientes digitais desafia-os a promover mudanças nos seus comportamentos, em especial os associados à socialização. Desafios que envolvem riscos, por vezes ignorados ou descurados, quanto à segurança online e que se apresentam como ameaças constantes à sua privacidade e segurança pessoal e dos seus dados pessoais. As autoridades têm alertado no sentido da necessidade de desenvolver iniciativas de sensibilização e informação da comunidade educativa, em especial dos jovens, que os consciencialize para os riscos inerentes aos fenómenos e comportamentos adotados, assumindo a escola um papel preponderante nesta função.

Objetivos

As temáticas articulam-se com o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares junto da comunidade ao nível dos conhecimentos e capacidades relacionadas com a literacia mediática, assim como com a estratégia nacional de Educação para a Cidadania. Pretende-se desenvolver competências digitais e criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas em contexto educativo. Pretende-se ainda debater estratégias de sensibilização dos alunos para a Cidadania Digital, bem como refletir acerca da integração curricular e transversalidade das temáticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Dimensão portuguesa da rede Insafe. Iniciativas e recursos do projeto SeguraNet. Linhas de apoio. Módulo 2: Potencialidades das tecnologias móveis. Fenómenos, desafios e comportamentos de risco associados às tecnologias e ambientes digitais. Tecnologias emergentes. Módulo 3: Atividades de promoção da literacia digital e de práticas seguras em ambientes digitais. Segurança na internet na Biblioteca Escolar e em Cidadania e Desenvolvimento. Direitos de autor e direitos conexos. Licenciamento Creative Commons. Plágio e estratégias de pesquisa orientada. Identidade, privacidade e pegada digital. Módulo 4: Integração transversal das tecnologias digitais no currículo, nas atividades educativas e no quotidiano dos alunos. Iniciativas no âmbito da segurança digital. Desenvolvimento de projetos de cidadania digital na escola. Módulo 5: Avaliação e reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos pela implementação nas escolas dos projetos desenvolvidos na oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina desenvolver-se-á em sessões presenciais conjuntas intercaladas com sessões de trabalho autónomo. As sessões presenciais são destinadas a: • apresentação e exploração das temáticas constantes dos conteúdos da ação; • realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; • identificação de comportamentos de risco nas escolas dos formandos; • conceção de projeto no âmbito da cidadania digital a implementar na escola; • reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Na última sessão os formandos irão apresentar os projetos desenvolvidos e os resultados da sua implementação nas escolas, proporcionando-se assim espaço para a partilha e reflexão. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa o projeto de intervenção desenvolvido nas sessões presenciais, cujo objetivo é a sensibilização para uma utilização segura das tecnologias digitais, assim como a promoção da Cidadania Digital.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, Ana (2013). Aprender através dos recursos online. Rede Bibliotecas Escolares. Retirado de: http://rbe.mec.pt/np4/973.htmlSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro Internet Segura. Disponível em: http://www.internetsegura.ptPositive Digital Content for Kids. Experts reveal their secrets. Edited by Remco Pipers & Nicole van Den bosch. Poscon & Mijin Kind Online (2014). Retirado de: http://mijnkindonline.nl/sites/default/files/uploads/Positive-ditital-content-for-kids.pdf

Observações

Prioridade de seleção para professores do AE Visconde Juromenha.

Cronograma

Formador

Nuno Manuel Santos Ratão

João Carlos Inácio Grilo

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos ensinos básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos ensinos básico, secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

As Google Applications for Education (GApE), são ferramentas que suportam as diversas necessidades do professor, seja na gestão das tarefas administrativas enquanto professor, seja no desenvolvimento dos recursos pedagógicos para aplicação em contexto de sala de aula, seja no trabalho colaborativo que o professor desenvolve com os seus pares, seja no trabalho que os alunos desenvolvem colaborativamente com os seus pares em contexto de sala de aula. Hoje a disponibilidade total dos materiais desenvolvidos em qualquer sistema operativo ou plataforma são fundamentais para potenciar o desenvolvimento de trabalho colaborativo entre pares, e aqui as GApE assumem um papel fundamental. Todas as ferramentas GApE estão disponíveis apenas com uma ligação à Internet e em qualquer sistema operativo, seja Desktop seja dispositivo móvel, potenciando o desenvolvimento de trabalho colaborativo, assim como a sua disponibilidade em qualquer lugar ou contexto. Neste sentido as GApE proporcionam o desenvolvimento de novos contextos de aprendizagem e colaboração entre pares, assumindo um papel de relevo no desenvolvimento de novos ambientes de aprendizagem, fomentando momentos de inovação. Este workshop pretende dotar os professores de conhecimentos mínimos que lhes permita explorar de forma autónoma as potencialidades das GApE, e capacidade de desenvolver a sua aplicação em contexto educativo. Estas potencialidades tanto podem ser exploradas em contexto dos processos de ensino-aprendizagem, como no trabalho administrativo de uma organização escolar.

Objetivos

. Desenvolver competências que permitam aos formandos tirar o melhor partido das TIC no desenvolvimento de tarefas pedagógicas e administrativas ; . Motivar para a utilização de ferramentas GApE, explorando algumas das suas potencialidades na produção de materiais; . Promover nos formandos o desenvolvimento de competências na utilização de ferramentas colaborativas; . Apresentação de casos de aplicação de ferramentas colaborativas em contexto de educação; . Promover o trabalho colaborativo entre pares; . Proporcionar momentos de reflexão em torno das ferramentas GApE em contexto de educação encontrando soluções mais adequadas aos ambientes de aprendizagem

Conteúdos

1) Apresentação de ferramentas GApE e das suas funcionalidades a. GMail (6 horas) - apresentação da ferramenta, configuração, manipulação de labels, criação de filtros, pesquisa de mensagens e critérios de pesquisa, b. Google Calendar (6 horas) - configuração de calendário, configuração avisos e notificações, notificações de agenda diária, partilha de calendários, criação de eventos, criação de lembretes, convite para eventos c. Google Sites (4 horas) - Criação de páginas web no googlesites, configuração do site, configuração de propriedades de partilha, partilha de site para colaboração, partilha de páginas para colaboração, d. Google Drive (6 horas) - configuração do googledrive, manipulação de pastas, criação de documentos de texto, produção e edição de documentos de texto, produção e edição de folhas de cálculo, produção e edição de apresentações e. Google Hangout (3 horas) - criação de um hangout, configuração do hangout, chamada de voz, chamada de vídeo, realização de uma reunião virtual com vários participantes, partilha de ecrã, produção de documentos em colaboração durante uma reunião virtual 2) Reflexão sobre as potencialidades destas ferramentas em contexto educativo e no desenvolvimento das tarefas do professor; 3) Resolução de exercícios práticos para consolidação de conhecimentos; 4) Apresentação de casos práticos pelos formandos para resolução em sala de formação.

Metodologias

- Conhecer e explorar as funcionalidades das ferramentas GApE em contexto educativo e de sala de aula; - Promover momentos de reflexão em torno das GApE e das suas aplicações em contexto de educação; - Criar um clima propício à reflexão, análise, discussão e cooperação entre os formandos em torno das GApE.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida neste curso por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades do curso. Deve ser tomado em consideração os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das e nas sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Manual de Ferramentas Web 20, Direção-Geral da Educação do Ministério da Educação e Ciência: http://www.erte.dgidc.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdfProjetos de aprendizagem com a Web 2.0, Instituto Camões de Portugal, ISBN 978‐972‐566‐260‐1: http://www.cm-sjm.pt/files/19/19515.pdf ●Utilizando Ferramentas Web 2.0 em Sala de Aula, artigo do Instituto de Educação Universidade do Minho – UMINHO: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/12655/1/Google_Educacional.pdfCONHECER E UTILIZAR A WEB 2.0: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO 2º, 3º CICLOS E SECUNDÁRIOConhecer e utilizar a Web2.0, Estudo com professores do 2º e 3º ciclos e secundário: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9592/1/ConhecerWEb2.0pdf.pdf

Cronograma

Formador

Natacha Moreira

Diana Ratola

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Observações

Destinatários: Professores dos grupos 110 e 120

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Rui Miguel Henrique da Cunha

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc…). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Cronograma

Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Desenvolver o gosto pelas artes plásticas/decorativas; - Desenvolver a expressão individual e estimular a criatividade; - Promover o conhecimento sobre diferentes meios/técnicas de expressão; - Desenvolver aptidões manuais; - Motivar para a recuperação e reciclagem de materiais; - Promover o gosto pela Matemática - Explorar atividades de Expressão Plástica que desenvolvam os conteúdos de Matemática

Objetivos

- Produção de materiais didáticos e experimentação de técnicas, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas e saberes em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

A sociedade, a Natureza, a Tecnologia e Sociedade/Natureza e Tecnologia Componentes: Os números Álgebra Dados e probabilidades Geometria e Medida Desenvolvimento das capacidades matemáticas transversais: Resolução de problemas Pensamento computacional Raciocínio matemático Comunicação matemática Representações matemáticas Conexões matemáticas Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos, para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais, com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h para apresentação dos trabalhos e entrega da reflexão individual. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: o A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. o Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática - Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julhoMINISTÉRIO da EDUCAÇÃO – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória Educação Artística, Currículo Nacional do Ensino Básico – Aprendizagens Essenciais, (2018)WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999GONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93

Anexo(s)

Observações

Destinatários: Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110

Cronograma

Formador

António Fernando Maio Nunes Benta

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ministério da Educação e Ciência, ao abrigo do “Programa de Educação Estética e Artística”, em contexto da Educação Pré – Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo verificado algumas realidades na implementação das artes na educação, sobretudo a nível da fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas, o que gera uma amálgama de atividades sem significado educativo, o que leva ao uso das artes de uma forma puramente ilustrativa e não como componente do saber e saberes necessários para uma educação artística consciente, vem mostrar a necessidade de uma dimensão educativa desta área na formação dos docentes, destes graus de ensino. Por outro lado, constata-se que a formação inicial de professores e educadores é incipiente na área das artes, existindo uma ausência dos processos interpretativos e reflexivos neste domínio. De acordo com este pressuposto, esta oficina de formação tem os seguintes objetivos: - Desenvolver o gosto pelas artes plásticas/decorativas; - Desenvolver a expressão individual e estimular a criatividade; - Promover o conhecimento sobre diferentes meios/técnicas de expressão; - Desenvolver aptidões manuais; - Motivar para a recuperação e reciclagem de materiais; - Promover o gosto pela Matemática - Explorar atividades de Expressão Plástica que desenvolvam os conteúdos de Matemática

Objetivos

- Produção de materiais didáticos e experimentação de técnicas, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas e saberes em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

A sociedade, a Natureza, a Tecnologia e Sociedade/Natureza e Tecnologia Componentes: Os números Álgebra Dados e probabilidades Geometria e Medida Desenvolvimento das capacidades matemáticas transversais: Resolução de problemas Pensamento computacional Raciocínio matemático Comunicação matemática Representações matemáticas Conexões matemáticas Técnicas e materiais Exploração de obras de artistas plásticos

Metodologias

Presencial: O desenvolvimento das sessões parte da aquisição dos conceitos para a realização de atividades práticas com as crianças. Em cada sessão serão explicitados os conceitos pedagógicos e depois experimentadas as técnicas para darem suporte aos mesmos, para que as atividades práticas a desenvolver sejam portadoras de significado para os formandos. O objetivo é conhecerem os fundamentos teóricos de cada atividade em que vão participar e aprofundarem conhecimentos práticos de forma que os docentes se sintam à vontade para os colocar em prática. No final de cada sessão os formandos serão convidados a expressar oralmente algumas das ideias a desenvolver na prática. Deste modo proceder-se-á a um momento de reflexão e partilha. A Oficina será constituída por um conjunto de 7 sessões presenciais, com a duração de 3h, mais uma sessão inicial de 1h e uma sessão final com 3h para apresentação dos trabalhos e entrega da reflexão individual. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo permitirá intervir em contexto real de sala de aula através da aplicação dos materiais produzidos e das estratégias definidas.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida nesta oficina por cada formando é realizada de modo continuado pelo formador e tem como referência os objetivos e finalidades da mesma. Devem ser tomados em consideração os seguintes aspetos: o A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. o Os trabalhos práticos e reflexões produzidos pelos formandos a partir das sessões presenciais de acordo com os parâmetros e critérios previamente estabelecidos (classificados nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática - Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julhoMINISTÉRIO da EDUCAÇÃO – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória Educação Artística, Currículo Nacional do Ensino Básico – Aprendizagens Essenciais, (2018)WATT, Fiona – Le Grand Libre de L’artiste en Herbe, Édition Usborne, Paris-Louvre 2004EDWARDS, Carolyn, LELLA Gandini e FORMAN, George – As cem linguagens da criança, 1999GONÇALVES, Eurico – A criança descobre a arte, 1º, 2º, 3º volumes, Raiz Editora, 1991, 92 e 93

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Matela Alves

Carlos Dinis Pinheiro

Júlia Maria Domingues Barata

Sandrine Gomes Silva

Destinatários

Professores dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, do ensino secundário e da educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, do ensino secundário e da educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário e da educação especial, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

• Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). • Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED. • Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. • Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 Duração: 2 horas Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED. Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessões 2 e 3: Comunicar com Artes e Multimédia Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Fundamentos de design gráfico e edição de imagem. 2. Introdução à edição de vídeo. 3. Técnicas de storytelling visual. 4. Exemplos de integração de artes e multimédia no ensino de várias disciplinas e da educação especial. Sessões 4 e 5: Aprender com recurso à impressão 3D Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Introdução à impressão 3D: tipos de impressoras e materiais. 2. Software de modelação 3D. 3. Criação de objetos pedagógicos úteis para a sala de aula. 4. Configuração e impressão de projetos simples. 5. Cuidados e manutenção do equipamento. 6. Exemplos de integração da impressão 3D no contextos de várias disciplinas e da educação especial. Sessões 6 e 7: Programação e robótica Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Introdução a kits robóticos educativos 2. Princípios básicos de programação aplicada a robôs, arduino e microbit. 3. Desafios criativos: resolver problemas com programação. 4. Sugestões de atividades interdisciplinares com robótica. Sessões 8 e 9: Atividades STEM e a sua articulação com outras disciplinas Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. O que são atividades STEM e a sua importância. 2. Exemplos de atividades STEM adaptadas a diferentes idades e disciplinas. 3. Ferramentas e recursos disponíveis para STEM. 4. Planeamento e avaliação de atividades STEM numa perspetiva multidisciplinar. Sessão 10: Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas

Metodologias

O curso funcionará em modalidade presencial, com todas as sessões presenciais. No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na utilização prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para a implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar. A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalFundação Lemann. (n.d.). Laboratório de Educação Digital (LED): Um guia com orientações para implementação dos laboratórios. Disponível em https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/DW4Puh4ZbJNvzwYo4ZTVSYUWUuZNpL8IvQxZM4qf.pdf

Cronograma

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Vitor Manuel Matela Alves

Júlia Maria Domingues Barata

Sandrine Gomes Silva

Destinatários

Professores dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, do ensino secundário e da educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, do ensino secundário e da educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

A disponibilização dos Laboratórios de Educação Digital (LED) às escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e/ou ensino secundário pretendeu contribuir para apoiar as escolas na integração das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Com esses recursos e equipamentos, os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos, criar artefactos e soluções, entre outros, potenciando a sua experiência de aprendizagem e o desenvolvimento das suas competências. Para apoiar estas dinâmicas pedagógicas, é necessário capacitar os docentes para a utilização dos equipamentos LED e para a criação de cenários de aprendizagem aplicáveis a contextos disciplinares e interdisciplinares, envolvendo os docentes de todas as disciplinas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário e da educação especial, tornando os LED verdadeiros espaços de suporte à aprendizagem. Pretende-se por isso proporcionar a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares e com desenvolvimento do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.

Objetivos

• Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). • Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED. • Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. • Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem interdisciplinar.

Conteúdos

Sessão 1 Duração: 2 horas Os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exemplos de cenários de aprendizagem ativa com recurso aos LED. Estratégias de integração dos LED no contexto disciplinar e/ou interdisciplinar. Sessões 2 e 3: Comunicar com Artes e Multimédia Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Fundamentos de design gráfico e edição de imagem. 2. Introdução à edição de vídeo. 3. Técnicas de storytelling visual. 4. Exemplos de integração de artes e multimédia no ensino de várias disciplinas e da educação especial. Sessões 4 e 5: Aprender com recurso à impressão 3D Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Introdução à impressão 3D: tipos de impressoras e materiais. 2. Software de modelação 3D. 3. Criação de objetos pedagógicos úteis para a sala de aula. 4. Configuração e impressão de projetos simples. 5. Cuidados e manutenção do equipamento. 6. Exemplos de integração da impressão 3D no contextos de várias disciplinas e da educação especial. Sessões 6 e 7: Programação e robótica Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. Introdução a kits robóticos educativos 2. Princípios básicos de programação aplicada a robôs, arduino e microbit. 3. Desafios criativos: resolver problemas com programação. 4. Sugestões de atividades interdisciplinares com robótica. Sessões 8 e 9: Atividades STEM e a sua articulação com outras disciplinas Duração: 5 horas Conteúdos principais: 1. O que são atividades STEM e a sua importância. 2. Exemplos de atividades STEM adaptadas a diferentes idades e disciplinas. 3. Ferramentas e recursos disponíveis para STEM. 4. Planeamento e avaliação de atividades STEM numa perspetiva multidisciplinar. Sessão 10: Apresentação de trabalhos Duração: 3 horas

Metodologias

O curso funcionará em modalidade presencial, com todas as sessões presenciais. No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de os equipamentos LED em contexto pedagógico, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais adequados ao contexto de cada docente. A ênfase será na utilização prática dos equipamentos, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para a implementação de cenários de aprendizagem ativa mediante os LED e numa perspetiva transdisciplinar. A exploração dos equipamentos envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

CETAPS. (n.d.). CETAPS Digital Laboratory. Disponível em https://www.cetaps.com/digitallab/Direção-Geral da Educação. (2024). Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Ministério da Educação. Disponível em https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digitalFundação Lemann. (n.d.). Laboratório de Educação Digital (LED): Um guia com orientações para implementação dos laboratórios. Disponível em https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/DW4Puh4ZbJNvzwYo4ZTVSYUWUuZNpL8IvQxZM4qf.pdf

Observações

Ação apenas para os professores do Agrupamento de Escolas do Monte da Lua.

Cronograma

Formador

Jorge Miguel Correia Amorim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Cronograma

Formador

Cláudia Maria Rosa da Fonseca Manata do Outeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Rita Graça Zurrapa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Suprir as necessidades de formação dos professores de diferentes áreas e grupos de ensino, (exceto professores de língua inglesa); -Capacitar os docentes com a língua Inglesa num universo de escola global e integradora, onde surgem cada vez mais alunos estrangeiros, cujo veiculo de comunicação privilegiado é o Inglês; -Suprir as necessidades de formação dos professores envolvidos em projetos internacionais onde tenham que comunicar oralmente e/ou por escrito em inglês, ouvir e compreender inglês.

Objetivos

- Conhecer os descritores com os diversos níveis de proficiência do quadro comum de referência para as línguas através do auto teste: https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/; - Desenvolver estratégias para sentir-se confiante no Inglês de que precisa no dia a dia para os estudos, o trabalho e o lazer; - Comunicar com sucesso em Inglês; - Melhorar as competências de falar, ouvir, ler e escrever em Inglês

Conteúdos

Serão dados conselhos específicos sobre técnicas de aprendizagem eficazes de forma a que os professores tenham a oportunidade de aprender a comunicar em Inglês com sucesso. Os professores terão a oportunidade de praticar Inglês em situações da vida real, através de trabalhos de grupo e de pares (interação); Os professores trabalharão num sistema de níveis de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR); Para terem noção do seu nível de proficiência linguística aplicar-se-á o teste https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/. Os professores terão oportunidade de praticar as quatro competências: falar e ouvir, ler e escrever; Os professores farão exercícios que lhes permita um conhecimento prático de gramática e vocabulário (uso da língua): - Colours – Song, vídeo and worksheet “wondelful world” by Louis Armstrong; - Let me intruduce myself- Greetings, Months, Family, Favourite food, Music, Hobbies, Films, Jobs: Interactive worksheet and speaking activity. - Let’s talk about Family: worksheet with speaking cards with promts; - Let’s talk about food: Flashcards on vocabular/ vídeos about food, worksheet with speaking cards. - At the restaurant: ordering food at the restaurant conversation worksheet, Listening skills practice: eating out; complaining at a restaurante; - Holidays and travelling: worksheets with vocabulary- situation for role play: at the airport; at the Hotel; Let’s Talk about tourism. Serão usados materiais didáticos e diversos recursos, nomeadamente uso de recursos audiovisuais da internet para exploração em sessões síncronas e assincronas, tais como filmes, sites, canções, jogos, fichas; Privilegiar-se-á o trabalho colaborativo entre pares de forma a potenciar a troca de experiências pedagógicas.

Metodologias

A ação terá a modalidade de curso de formação on-line com sessões síncronas via zoom e assíncronas, através da plataforma Classroom. O curso é teórico/prático com algumas introduções/reflexões teóricas e consequente aplicação prática.

Avaliação

A avaliação será quantitativa numa escala de 1 a 10 valores, com critérios definidos pela Comissão Pedagógica e de acordo com a legislação em vigor

Bibliografia

https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/https://www.youtube.com/watch?v=rBrd_3VMC3chttps://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Verb_to_be/Let_me_introduce_myself_lg514778lqhttps://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-family/1988https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-food/1995

Cronograma

Formador

Rita Graça Zurrapa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial (exceto dos grupos de línguas estrangeiras). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Suprir as necessidades de formação dos professores de diferentes áreas e grupos de ensino, (exceto professores de língua inglesa); -Capacitar os docentes com a língua Inglesa num universo de escola global e integradora, onde surgem cada vez mais alunos estrangeiros, cujo veiculo de comunicação privilegiado é o Inglês; -Suprir as necessidades de formação dos professores envolvidos em projetos internacionais onde tenham que comunicar oralmente e/ou por escrito em inglês, ouvir e compreender inglês.

Objetivos

- Conhecer os descritores com os diversos níveis de proficiência do quadro comum de referência para as línguas através do auto teste: https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/; - Desenvolver estratégias para sentir-se confiante no Inglês de que precisa no dia a dia para os estudos, o trabalho e o lazer; - Comunicar com sucesso em Inglês; - Melhorar as competências de falar, ouvir, ler e escrever em Inglês

Conteúdos

Serão dados conselhos específicos sobre técnicas de aprendizagem eficazes de forma a que os professores tenham a oportunidade de aprender a comunicar em Inglês com sucesso. Os professores terão a oportunidade de praticar Inglês em situações da vida real, através de trabalhos de grupo e de pares (interação); Os professores trabalharão num sistema de níveis de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR); Para terem noção do seu nível de proficiência linguística aplicar-se-á o teste https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/. Os professores terão oportunidade de praticar as quatro competências: falar e ouvir, ler e escrever; Os professores farão exercícios que lhes permita um conhecimento prático de gramática e vocabulário (uso da língua): - Colours – Song, vídeo and worksheet “wondelful world” by Louis Armstrong; - Let me intruduce myself- Greetings, Months, Family, Favourite food, Music, Hobbies, Films, Jobs: Interactive worksheet and speaking activity. - Let’s talk about Family: worksheet with speaking cards with promts; - Let’s talk about food: Flashcards on vocabular/ vídeos about food, worksheet with speaking cards. - At the restaurant: ordering food at the restaurant conversation worksheet, Listening skills practice: eating out; complaining at a restaurante; - Holidays and travelling: worksheets with vocabulary- situation for role play: at the airport; at the Hotel; Let’s Talk about tourism. Serão usados materiais didáticos e diversos recursos, nomeadamente uso de recursos audiovisuais da internet para exploração em sessões síncronas e assincronas, tais como filmes, sites, canções, jogos, fichas; Privilegiar-se-á o trabalho colaborativo entre pares de forma a potenciar a troca de experiências pedagógicas.

Metodologias

A ação terá a modalidade de curso de formação on-line com sessões síncronas via zoom e assíncronas, através da plataforma Classroom. O curso é teórico/prático com algumas introduções/reflexões teóricas e consequente aplicação prática.

Avaliação

A avaliação será quantitativa numa escala de 1 a 10 valores, com critérios definidos pela Comissão Pedagógica e de acordo com a legislação em vigor

Bibliografia

https://www.cambridgeenglish.org/br/test-your-english/https://www.youtube.com/watch?v=rBrd_3VMC3chttps://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Verb_to_be/Let_me_introduce_myself_lg514778lqhttps://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-family/1988https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/questions-interrogative/lets-talk-about-food/1995

Cronograma

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento [ 1 hora síncrona] Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Plataformas: Moodle e Zoom Sessões Assíncronas e Sessões Síncronas, Videoconferência, Fóruns, Chats. Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: participação; relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; trabalhos e atividades realizadas

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas.DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora.JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo.MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED.URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Formador

António José Martins Pereira Narciso

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aproximação entre a Filosofia e Cidadania tem por base uma mudança de paradigma das aprendizagens, mais interventivo e responsável e mais dialógico e facilitador. A Filosofia assume-se, de acordo com as aprendizagens essenciais, “como uma contribuição para o desenvolvimento de competências imprescindíveis à construção de uma cidadania ativa, proporcionando aos alunos instrumentos necessários para o exercício pessoal da razão e desenvolvendo o raciocínio e as capacidades da reflexão e da curiosidade científica”. A Filosofia com Crianças e Jovens, ancora-se na Crítica, Criatividade e Cidadania, sendo válida para alcançar e operacionalizar tais objetivos, indo ao encontro dos três eixos recomendados pelo Documento do Fórum Educação para a Cidadania (2008): Atitude cívica individual, Relacionamento interpessoal e Relacionamento social e intercultural.

Objetivos

Os efeitos/objetivos a promover focam-se nos docentes de forma direta, e nos seus alunos de forma mediata através desta formação, tendo por base o perfil de professor para a área de Cidadania e Desenvolvimento constante na ENEC. É fundamental que o professor se familiarize com toda uma gama de atitudes e estratégias com vista à moderação do diálogo garantindo o seu carácter de inclusão e de respeito mútuo. Aprender a ouvir o outro e valorizar as suas intervenções; o respeito pela diferença; a tolerância perante a diversidade, etc. Que o docente promova intervenção dos alunos com vista à construção autónoma da sua identidade e que identifique e (re)conheça Crítica, Criatividade e Cidadania como valores de aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos desta ação resultam de uma triangulação entre os documentos emanados pelo Ministérios sobre Cidadania, as aprendizagens essências da disciplina de filosofia no secundário e o programa de Filosofia com Crianças e Jovens (FcCJ) tal como foi concebido originalmente por Lipman. Toda esta literatura tem em comum alguns aspetos que se enunciam: 1. O princípio da atividade na produção de conhecimento de si, dos outros e do mundo/comunidade que nos rodeia em detrimento do tradicional modelo transmissão/assimilação; 2. A necessidade do diálogo no centro das aprendizagens, da interação social, da promoção e exercício das melhores práticas de cidadania na escola e na cidade; 3. A aprendizagem extravasar das paredes de uma sala de aula: a escola abre-se ao mundo; o mundo infiltra-se, (re)pensa-se e constrói-se o [seu sentido] na escola; 4. O lugar central que o Perfil do Aluno à saída do Ensino Secundário ocupa neste novo paradigma e que implica necessariamente um novo perfil do professor; 5. Os potenciais perigos das novas tecnologias quando abordadas acriticamente; 6. O lugar da Crítica, Criatividade e Intervenção ou Cidadania Ativa – os pressupostos de Lipman; definição e exploração de cada um destes conceitos; 7. Perante um mundo tão conturbado como aquele em que vivemos, impõe-se um (re)conhecimento dos Direitos Humanos, da liberdade de expressão, da resistência à manipulação ideológica, da não adesão a discursos de ódio e da preservação da dignidade da pessoa humana. 8. Todos estes aspetos acima mencionados não são apenas conteúdos; são valores que nos identificam enquanto cidadãos de uma sociedade plural, de um país democrático. 9. Paradigmas educacionais: diretivos, colaborativos e cooperativos 10. Autonomia, responsabilidade, tolerância – princípios inerentes a uma comunidade de investigação. Acrescem a estes conteúdos aqueles inerentes a uma segura correta e autónoma aplicação da metodologia de FcCJ por parte dos formandos, tais como: a) O que é uma comunidade de investigação, semelhanças e diferenças em relação a uma aula tradicional; b) Estratégias de trabalho de texto: leitura partilhada, construção da agenda de discussão, etc.; c) Regras de funcionamento de uma comunidade de investigação; d) As várias etapas em que consiste uma sessão de FcCJ; e) Como se preparar para moderar uma sessão de FcCJ; f) Estratégias para a promoção de questionamento por parte dos alunos e de gestão do diálogo por parte dos docentes; g) A questão da avaliação em FcCJ; h) O perfil do moderador em FcCJ; i) Disciplina e autoridade em FcCJ j) Características dos materiais elegíveis para serem trabalhados em FcCJ k) O que é um pensamento filosófico l) O que é um raciocínio m) Opinião versus fundamentação

Metodologias

Todas as sessões desta formação terão uma característica teórico-prática, colocando-se o diálogo no centro das aprendizagens, tal como se espera que os formandos procedam, de acordo com as aprendizagens realizadas, com os seus alunos posteriormente, obedecendo ao paradigma aprender fazendo. Serão realizadas sessões de FcCJ com materiais específicos, diversificando modelos e estratégias de modo a diversificar a amostragem da metodologia, ilustrando a sua potencialidade. As sessões de FcCJ serão moderadas pela formadora, sendo a sua preparação partilhada a posteriori com os formandos, assim como explicados os diferentes passos processuais tomados e planos alternativos. Em sessões assíncronas (9 horas), os formandos realizarão tarefas com registo na Plataforma Moodle, tendo como ponto de partida bibliografia selecionada,

Avaliação

A avaliação consistirá na recolha dos materiais preparados para a sessão e na descrição dos vários passos metodológicos tomados durante a sua realização e na auto avaliação do seu desempenho: dúvidas, opções tomadas, planos alternativos, etc.. Para concluir, poderá haver uma reflexão crítica sobre prós e/ou contras da adoção desta metodologia em sala de aula no âmbito da área de Cidadania e Desenvolvimento.

Bibliografia

Martins, G. & al. (2018) Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação.Matos, J. F. (2005) Educar para a cidadania hoje? In Carvalho, C., Sousa, F. & Pintassilgo, J. (Org.) (2005). A educação para a Cidadania como dimensão transversal do currículo escolar. Porto: Porto EditoraLipman, M. (et Al.) (1980),Philosophy in the Classroom, Philadelphia: Temple University PressFigueiroa-Rego, M.J. (2015) Histórias para Pensar, Lisboa: Edições PiagetFigueiroa-Rego, M.J. (2015) Livro do Professor, Lisboa: Edições Piaget

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Fialho Peixoto

Rui Miguel Henrique da Cunha

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Sintra

Enquadramento

Em todo o tipo de atividades, os cidadãos correm riscos inerentes às mesmas. Assim sendo, consideramos pertinente dar conhecimentos básicos de socorrismo a esses cidadãos, para que mais facilmente possam agir e socorrer vítimas em caso de acidente ou doença súbita. No que concerne à prática docente, consideramos importante a aquisição de competências básicas na área do socorrismo, pois algumas situações de emergência poderão ocorrer em contexto de sala de aula e/ou espaços comuns (recreio, refeitório, ginásio, etc…). Assim, existe uma necessidade de os professores serem dotados de competências básicas para intervirem em situações de emergência, até à chegada de ajuda diferenciada (112), pois na maioria dos casos, basta um simples gesto para fazer toda a diferença, isto é, ganhar tempo até à chegada das equipas de emergência médica. Para isso, é necessário agir de forma calma e segura, seguindo protocolos pré-estabelecidos para o efeito. O socorro a uma vítima começa com a deteção de qualquer incidente e, se necessário, com a correta e atempada chamada para a central de emergência 112. Qualquer indecisão, nesta fase, poderá comprometer todo o socorro e, a consequente vida da vítima.

Objetivos

- Adquirir as competências necessárias para a correta prestação de cuidados básicos de socorro, inerentes a um estabelecimento escolar; - Compreender o que é o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e quais os seus intervenientes; - Saber ativar o sistema de emergência médica (112); - Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, os seus princípios e a sua importância; - Reconhecer a importância da prevenção de acidentes num estabelecimento escolar; - Conhecer as técnicas de socorrismo básico e suporte básico de vida a aplicar ao adulto e criança; - Saber o Algoritmo de Suporte Básico de Vida (SBV) e o Algoritmo de Desobstrução da Via Aérea (OVA) no adulto e criança; - Conhecer os mecanismos e causas dos traumatismos em contextos escolares; - Desenvolver capacidades para agir de forma apropriada em caso de acidente ou doença súbita.

Conteúdos

No que diz respeito à mudança de práticas, pretendemos: a incorporação de rotinas de segurança e primeiros socorros no dia a dia escolar; maior proatividade dos docentes perante situações de risco, com respostas rápidas e adequadas; promoção de uma cultura preventiva entre alunos e restante comunidade escolar. Relativamente aos procedimentos e/ou materiais didáticos: atualização dos protocolos escolares para situações de emergência; integração de novos procedimentos de suporte básico de vida conforme as diretrizes mais recentes; estabelecimento de canais de comunicação imediatos com os serviços de emergência; adaptação dos conteúdos lecionados para incluir componentes práticas de primeiros socorros; utilização de recursos interativos como materiais de apoio; inclusão de casos práticos para contextualizar a aprendizagem. Este tipo de formação não só melhora a capacidade de resposta dos docentes, como também promove um ambiente escolar mais seguro e consciente, aumentando a confiança dos professores e contribuindo para a formação cívica e humanitária dos alunos. 1ª Sessão – 2,5 Horas - Apresentação - Conteúdos da ação - Calendarização - Metodologia aplicada - Avaliação da ação Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) 2ª Sessão – 3 Horas Cadeia de Sobrevivência (Adulto/Criança) Riscos para o Socorrista Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança) – Teórica/Prática 1 3ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Teórica/Prática 2 - As etapas do Suporte Básico de Vida (Algoritmo) - Posição Lateral de Segurança 4ª Sessão – 3 Horas Suporte Básico de Vida (Adulto/Criança): Prática 3 - Obstrução da via aérea (Adulto/Criança) - Desobstrução da Via Aérea (Algoritmo) 5ª Sessão – 3 Horas Emergências Médicas: - Dificuldade Respiratória - Dor Torácica - Acidente Vascular Cerebral (AVC) - Convulsões (Adulto / Criança) 6ª Sessão – 2,5 Horas Emergências Médicas (cont.): - Diabetes Mellitus - Intoxicações - Choque 7ª Sessão – 3 Horas Traumatologia (geral/contextos escolares) Controlo de Hemorragias Lesões dos tecidos moles Lesões osteoarticulares 8ª Sessão – 2,5 Horas Traumatismos crânio-encefálicos e vertebromedulares. Lesões Ambientais Queimaduras 9ª Sessão – 2,5 Horas - Banca de Avaliação Prática de SBV - Algoritmo - Avaliação da ação de formação

Metodologias

A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando uma parte teórica e uma parte prática. Na parte teórica (aprendizagem cognitiva), será utilizado o método expositivo e interativo, como apresentações multimédia (slides, vídeos ilustrativos) para introduzir conceitos e explicação das diretrizes mais recentes e atualizadas nesta área; discussões guiadas e estudo de casos, analisando cenários reais para promover uma rápida tomada de decisão e debates sobre alguns mitos e erros comuns nesta área; avaliação de conhecimentos, recorrendo a questionários e interações para consolidar aprendizagens. Na parte prática (aprendizagem ativa), serão realizados treinos de demonstração com manequim de SBV; simulação de cenários de emergência, com exercícios práticos com encenações realistas e práticas de posições de segurança (ex. Posição Lateral de Segurança); treino com feedback imediato, isto é, supervisão por parte do formador para correção de técnicas e para desenvolver a confiança e capacidade de resposta em situações reais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo (se aplicado); reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas); creditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2017 - 2024). Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, Lisboa.NAEMT. Prehospital Trauma Life Support. 9oEdição. Artmed; 2020.CARDOSO, António Óscar Rebelo (1987). Como prevenir alertar e socorrer em qualquer tipo de acidente, 5ª edição, editorial o Livro, Lisboa.ANDLEY, A. et all (2005). European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2005 - Adult Basic Life Support and use of automated external defibrillators, Resuscitation (2005) 67S1: S7-S23.INSTITUTO NACIONAL DE EMERGÊNCIA MÉDICA (2007). Manual de Técnicas Básicas de Emergência, Lisboa.

Cronograma

Formador

Nuno Manuel Santos Ratão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde novembro de 2022, altura em que surgiu a versão 3.5 do ChatGPT, que instituições de ensino de todo o mundo tentam perceber as profundas implicações que esta nova ferramenta de Inteligência Artificial (IA) está a trazer para todo o processo de ensino e aprendizagem. Professores, alunos e instituições estão assustados e começam por criar regras de limitação e proibição sem se terem apercebido do seu real potencial. Esse deverá ser o caminho. A inteligência artificial está a tornar-se cada vez mais predominante na nossa sociedade e continuará a transformar muitos aspectos das nossas vidas. Como tal, é crucial que os professores do ensino básico e secundário adquiram uma compreensão básica da IA e do seu funcionamento. A introdução de conceitos de IA numa fase inicial pode ajudar a desmistificar a tecnologia e a aliviar receios ou suposições infundadas. Os docentes devem aprender princípios fundamentais como o funcionamento das aplicações com IA. Também é essencial discutir considerações éticas sobre preconceitos, transparência e responsabilidade. Os alunos precisam pensar de forma crítica sobre como a IA deve ou não ser utilizada para uma sociedade mais equitativa com oportunidades de acesso universal. Para além destes pressupostos mais conceptuais, a experiência prática de trabalhar com modelos e ferramentas de IA vai permitir aos professores que se tornem criadores, e não apenas consumidores, de tecnologia de IA.

Objetivos

1. Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade. 2. Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade. 3. Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital. 4. Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas. 5. Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões. 6. Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Conteúdos

1. Compreender os conceitos fundamentais da inteligência artificial e as suas aplicações na educação. 3 horas ● Introduzir os princípios fundamentais da IA, incluindo a aprendizagem automática, o processamento de linguagem natural e a visão computacional. ● Discutir as várias formas como a IA está a ser utilizada na educação, como a aprendizagem personalizada, a tutoria adaptativa e a avaliação automatizada. ● Explorar os benefícios e desafios da IA na educação. 2. Desenvolver uma compreensão crítica das considerações éticas que envolvem a IA na educação. 3 horas ● Examinar os potenciais preconceitos e discriminação que a IA pode introduzir nos sistemas educativos. ● Discutir a importância da transparência e da responsabilidade nas ferramentas educativas alimentadas por IA. ● Aprender a avaliar os sistemas de IA em termos de justiça, equidade e responsabilidade social. 3. Identificar e avaliar ferramentas e recursos de IA que possam ser integrados nas salas de aula do ensino básico e secundário. 8 horas ● Explorar uma variedade de ferramentas e plataformas educativas baseadas em IA, tais como sistemas de tutoria inteligente, software de aprendizagem adaptativa e chatbots. ● Desenvolver um quadro para avaliar a eficácia e a adequação das ferramentas de IA para contextos educativos específicos. ● Aprender a integrar as ferramentas de IA nas práticas de ensino existentes. 4. Conceber e implementar experiências de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas alimentadas por IA. 5 horas ● Compreender os princípios da aprendizagem personalizada e o modo como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. ● Aprender a recolher e analisar dados dos alunos para informar intervenções de aprendizagem personalizadas. ● Conceber e implementar actividades de aprendizagem personalizadas utilizando ferramentas de IA, tais como plataformas de aprendizagem adaptativa e sistemas de tutoria inteligentes. 5. Promover o envolvimento e a motivação dos estudantes através de experiências educativas baseadas em IA. 3 horas ● Explorar o modo como a IA pode ser utilizada para criar experiências educativas envolventes e interactivas. ● Aprender a integrar jogos, simulações e realidade virtual de IA no currículo do ensino básico e secundário. ● Desenvolver estratégias para utilizar a IA para personalizar o feedback e prestar apoio em tempo real aos alunos. 6. Preparar os alunos para o futuro do trabalho e da vida num mundo cada vez mais impulsionado pela IA. 3 horas 1. Ensinar aos alunos os conceitos básicos da IA e a forma como esta está a transformar diferentes sectores. 2. Desenvolver competências de pensamento crítico para avaliar os conteúdos gerados pela IA e identificar potenciais preconceitos ou manipulações. 3. Incentivar os alunos a desenvolverem a criatividade, a resolução de problemas e as competências de colaboração, que são essenciais para o sucesso na economia impulsionada pela IA.

Cronograma

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ainda que a Inteligência Artificial (IA) esteja presente no nosso quotidiano há mais de 50 anos, na sequência do trabalho pioneiro de Alan Turing, e no nosso imaginário por força das narrativas cinéfilas e literárias, foi sobretudo após a disponibilização ao grande público do ChatGPT, em finais de 2022, que a IA se tornou um dos temas do momento na Educação. Os modelos de linguagem e outras ferramentas de IA de generativa, ao mesmo tempo que despertam o receio sobre o seu potencial disruptivo no sistema de ensino, oferecem aos docentes uma ferramenta transformadora, abrindo oportunidades inovadoras para melhorar o processo de aprendizagem e preparar os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico e desafiante. Neste curso, iremos abordar as fundamentações teóricas da IA e examinar como ela pode ser aplicada de maneira prática e significativa na sala de aula. Exploraremos casos de uso reais, destacando as potenciais vantagens e desafios. Além disso, forneceremos orientações sobre como projetar atividades de aprendizagem que promovam a compreensão crítica da IA, a sua dimensão ética e a literacia digital e algorítmica dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os educadores para entender e aplicar conceitos de inteligência artificial na educação, refletindo sobre as oportunidades e os desafios. • Capacitar os educadores para a utilização de ferramentas de IA específicas para educação, nomeadamente na criação e adaptação de recursos educativos e na avaliação. • Desenvolver estratégias para uma colaboração eficaz entre educadores, alunos e tecnologias inteligentes. • Refletir sobre os desafios éticos e sociais da IA na educação; • Criar um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial – 3 horas • O que é IA? • Breve história da IA • Aplicações da IA em diferentes áreas • Impacto da IA na sociedade Sessão 2: A Inteligência Artificial na Educação – 3 horas • Potencial da IA para a educação • Benefícios da IA para professores e alunos • Desafios e preocupações éticas da IA na educação • Proteção de dados e privacidade do aluno. • Diretrizes para o uso ético de tecnologias de IA na sala de aula. Sessão 3: Ferramentas de IA para a Educação – 3 horas • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Chatbots e tutores virtuais • Sistemas de reconhecimento de voz e imagem • Ferramentas de criação de conteúdo com IA Sessão 4: Aplicação prática de ferramentas de IA – 3 horas • Experimentação de diferentes ferramentas de IA • Elaboração de atividades com IA para diferentes áreas curriculares • Discussão sobre os resultados e desafios da experimentação Sessão 5: Personalização da Aprendizagem com IA – 3 horas • Como a IA pode ajudar a personalizar o ensino • Ferramentas de IA para avaliação individualizada • Adaptação das atividades às necessidades de cada aluno Sessão 6: IA e o Futuro da Educação – 3 horas • Tendências da IA na educação • O papel do professor no futuro da educação com IA • Reflexão sobre o impacto da IA na sociedade e na educação Sessão 7: Elaboração do projeto final – 3 horas • Desenvolvimento de planos de aula que incorporem tecnologias de IA • Definição dos objetivos, metodologia, recursos e avaliação do projeto • Discussão sobre como superar desafios na implementação de IA na educação Sessão 8: Apresentação dos projetos finais – 4 horas • Apresentação dos projetos pelos participantes • Feedback e debate sobre os projetos • Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de b-learning, com três sessões presenciais (sessões 1, 4 e 8) e 4 sessões síncronas a distância (sessões 2, 3, 5, 6 e 7) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de tecnologias de inteligência artificial de forma ética e eficaz, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais e de estudos de caso. A ênfase será na aplicação prática dos conceitos e das ferramentas, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementar a IA, não apenas nas suas práticas pedagógicas, mas como ferramentas para a preparação de conteúdos educativos digitais de qualidade e a sua personalização A exploração destas problemáticas envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Trabalho Final: • Elaboração de um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula, com os seguintes elementos: o Descrição da ferramenta de IA a ser utilizada o Área curricular e nível de ensino o Objetivos da atividade o Metodologia de aplicação o Recursos necessários o Avaliação da atividade

Bibliografia

1. Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_por2. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/073. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/IntelligenceUnleashed-v15-Web.pdf4. UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003722495. UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial¿ Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

Formador

Carlos Dinis Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ainda que a Inteligência Artificial (IA) esteja presente no nosso quotidiano há mais de 50 anos, na sequência do trabalho pioneiro de Alan Turing, e no nosso imaginário por força das narrativas cinéfilas e literárias, foi sobretudo após a disponibilização ao grande público do ChatGPT, em finais de 2022, que a IA se tornou um dos temas do momento na Educação. Os modelos de linguagem e outras ferramentas de IA de generativa, ao mesmo tempo que despertam o receio sobre o seu potencial disruptivo no sistema de ensino, oferecem aos docentes uma ferramenta transformadora, abrindo oportunidades inovadoras para melhorar o processo de aprendizagem e preparar os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico e desafiante. Neste curso, iremos abordar as fundamentações teóricas da IA e examinar como ela pode ser aplicada de maneira prática e significativa na sala de aula. Exploraremos casos de uso reais, destacando as potenciais vantagens e desafios. Além disso, forneceremos orientações sobre como projetar atividades de aprendizagem que promovam a compreensão crítica da IA, a sua dimensão ética e a literacia digital e algorítmica dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os educadores para entender e aplicar conceitos de inteligência artificial na educação, refletindo sobre as oportunidades e os desafios. • Capacitar os educadores para a utilização de ferramentas de IA específicas para educação, nomeadamente na criação e adaptação de recursos educativos e na avaliação. • Desenvolver estratégias para uma colaboração eficaz entre educadores, alunos e tecnologias inteligentes. • Refletir sobre os desafios éticos e sociais da IA na educação; • Criar um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial – 3 horas • O que é IA? • Breve história da IA • Aplicações da IA em diferentes áreas • Impacto da IA na sociedade Sessão 2: A Inteligência Artificial na Educação – 3 horas • Potencial da IA para a educação • Benefícios da IA para professores e alunos • Desafios e preocupações éticas da IA na educação • Proteção de dados e privacidade do aluno. • Diretrizes para o uso ético de tecnologias de IA na sala de aula. Sessão 3: Ferramentas de IA para a Educação – 3 horas • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Chatbots e tutores virtuais • Sistemas de reconhecimento de voz e imagem • Ferramentas de criação de conteúdo com IA Sessão 4: Aplicação prática de ferramentas de IA – 3 horas • Experimentação de diferentes ferramentas de IA • Elaboração de atividades com IA para diferentes áreas curriculares • Discussão sobre os resultados e desafios da experimentação Sessão 5: Personalização da Aprendizagem com IA – 3 horas • Como a IA pode ajudar a personalizar o ensino • Ferramentas de IA para avaliação individualizada • Adaptação das atividades às necessidades de cada aluno Sessão 6: IA e o Futuro da Educação – 3 horas • Tendências da IA na educação • O papel do professor no futuro da educação com IA • Reflexão sobre o impacto da IA na sociedade e na educação Sessão 7: Elaboração do projeto final – 3 horas • Desenvolvimento de planos de aula que incorporem tecnologias de IA • Definição dos objetivos, metodologia, recursos e avaliação do projeto • Discussão sobre como superar desafios na implementação de IA na educação Sessão 8: Apresentação dos projetos finais – 4 horas • Apresentação dos projetos pelos participantes • Feedback e debate sobre os projetos • Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação

Metodologias

O curso funcionará em modalidade de b-learning, com três sessões presenciais (sessões 1, 4 e 8) e 4 sessões síncronas a distância (sessões 2, 3, 5, 6 e 7) No decurso destas sessões serão apresentadas e debatidas estratégias de utilização de tecnologias de inteligência artificial de forma ética e eficaz, visando melhorar a qualidade da educação e o envolvimento dos alunos, sempre que possível partindo de exemplos reais e de estudos de caso. A ênfase será na aplicação prática dos conceitos e das ferramentas, permitindo que os participantes saiam do curso com competências tangíveis para implementar a IA, não apenas nas suas práticas pedagógicas, mas como ferramentas para a preparação de conteúdos educativos digitais de qualidade e a sua personalização A exploração destas problemáticas envolverá atividades práticas a realizar colaborativamente pelos formandos, de que se destaca o trabalho final, que será apresentado e discutido na última sessão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Trabalho Final: • Elaboração de um projeto de aplicação prática da IA em sala de aula, com os seguintes elementos: o Descrição da ferramenta de IA a ser utilizada o Área curricular e nível de ensino o Objetivos da atividade o Metodologia de aplicação o Recursos necessários o Avaliação da atividade

Bibliografia

1. Azoulay. A. (2018, julho-setembro). Aproveitando o melhor da IA. O Correio da UNESCO, 3, 36-39. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265211_por2. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/073. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/IntelligenceUnleashed-v15-Web.pdf4. UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003722495. UNESCO. (2023). Inteligencia Artificial¿ Necesitamos una nueva educación? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386262

Cronograma

Formador

LUIS BRUNO SANTOS TAVARES

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

José Miguel Pinheiro Calhau de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa época de grande tensão geral e em particular em redor da escola e do ensino, como a que vivemos, torna-se ainda mais necessário preparar e apetrechar os professores para um relacionamento interpessoal mais eficaz, fornecendo-lhes ferramentas para melhor gerirem a relação pedagógica, prevenirem situações de conflito e de tensão desnecessária e promoverem um clima relacional mais positivo com os diferentes actores do contexto educativo. Ferramentas de trabalho como a escuta-activa, a resposta empática ou a assertividade assumem-se como cruciais em qualquer contexto (pela possibilidade de diminuir a tensão e agressividade nas relações) e muito em particular no contexto educativo. Torna-se por demais evidente a necessidade de ajudar os docentes a reflectir sobre as suas próprias práticas e modos de comunicar/relacionar-se, no sentido de identificar formas alternativas e mais eficazes que lhes permitam desempenhar as suas funções de um modo mais tranquilo, mais produtivo e gerador de maior satisfação. Ferramentas estas que serão tão mais eficazes quanto maior for a colaboração e cooperação entre os docentes, numa lógica de trabalho em equipa e de sintonia de intervenção. A formação nas áreas comportamentais ou relacionais, necessita de uma intervenção continuada e de reforço, de forma a possibilitar a (auto)transformação e mudança de padrões de resposta e de relacionamento interpessoal por parte dos formandos, pelo que estes momentos de reflexão e partilha, com recurso à vivência e experienciação de situações, simuladas ou retiradas da vida real, constituem-se como fundamentais no processo de desenvolvimento pessoal e profissional de docentes e educadores.

Objetivos

Adquirir, treinar e reforçar as competências comportamentais que asseguram um melhor desempenho das funções de docência e promovem um clima de trabalho positivo no seio da escola, essencialmente ao nível da comunicação eficaz e da prevenção e gestão de conflitos - quer no relacionamento interpares quer na relação pedagógica e gestão da sala de aula; Treinar e reforçar a comunicação assertivia, a capacidade de escuta activa e a resposta empática, com vista a uma melhor gestão das relações interpessoais em contexto educativo; Identificar estratégias pedagógicas para o desenvolvimento destas competências relacionais nos alunos; Utilizar as técnicas de assertividade para promover um clima de trabalho produtivo, definir regras de relacionamento interpessoal positivo na sala de aula, prevenir a indisciplina e lidar com situações difíceis. Dotar os participantes de um corpo de conhecimentos que lhes permita, por um lado, reconhecer o conflito como parte integrante do desenvolvimento dinâmico da pessoa e do grupo onde se insere e, por outro, de técnicas e estratégias de actuação diversificadas face ao conflito em contexto escolar.

Conteúdos

1. Factores prévios à comunicação e ao relacionamento [ 1 hora síncrona] Percepção do outro (enviesamentos, limitações, projecção, construção de imagens) Processo de categorização O poder das expectativas (o caso específico da educação; o exemplo do efeito Pigmaleão) Barreiras e enviesamentos da comunicação (o peso dos estereótipos e dos preconceitos; ideias falsas que conduzem a acções “verdadeiras”) 2. Os pilares do relacionamento interpessoal – saber escutar o outro / saber colocar-se no lugar do outro [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Escuta activa, paráfrase e feedback (o caso específico da relação pedagógica; o poder pedagógico da escuta-activa) Perguntas de clarificação e aprofundamento da comunicação (a pergunta como método formativo) Empatia/ Como entender o ponto de vista do outro (mudança de referencial; combate ao etnocentrismo) Respostas empáticas (como o ir ao encontro do outro pode levar o outro ao nosso encontro) 3. A “cola” do relacionamento Interpessoal – a assertividade [4 horas síncronas e 2 horas assíncronas ] Como ultrapassar as tendências passivas (Saber afirmar-se e exprimir-se; não ter receio de manifestar as suas ideias e opiniões) Como ultrapassar as tendências agressivas (Abertura, honestidade e respeito na comunicação; afirmar-se sem atacar o outro e respeitando-o) Como desenvolver e praticar a atitude Assertiva (mensagens do “eu” vs. “tu”; focar o comportamento, não a pessoa; a escolha das palavras; a importância da comunicação não verbal) Técnicas de comunicação assertiva em clima de tensão 4. A assertividade na relação pedagógica [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] A assertividade como forma de definir e manter a disciplina em contexto educativo A comunicação assertiva como prevenção de conflitos e da indisciplina 5. Prevenir para melhor gerir [3 horas síncronas e 3 horas assíncronas] Atitudes que escalam o conflito e atitudes facilitadoras da gestão de conflitos em contexto educativo O conflito em contexto educativo: causas, tipos, estratégias de gestão de conflitos. Abordagem ganha-ganha

Metodologias

Plataformas: Moodle e Zoom Sessões Assíncronas e Sessões Síncronas, Videoconferência, Fóruns, Chats. Diálogo socrático e auto-descoberta de conceitos, comportamentos e técnicas por parte dos formandos, garantindo uma melhor memorização e apropriação / construção dos conteúdos chave. Dinâmicas de grupo, numa perspectiva vivencial, que permite aos formandos “sentir” e “ver” a pertinência dos conteúdos programáticos chave aplicados. Simulações e treino comportamental de situações que enfrentam ou podem vir a enfrentar no seu dia-a-dia profissional, de forma a consolidar aprendizagens e facilitar as transferências dos novos comportamentos e competências para a situação real. Análise de casos práticos (situações hipotéticas e situações reais trazidas pelos próprios formandos), de forma a reforçar a capacidade de análise e de reflexão e possibilitar a aquisição de matrizes de intervenção para situações futuras.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular nº3 do CCPFC, de Setembro de 2007. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a do trabalho nas sessões síncronas e a do trabalho autónomo realizado nas sessões assíncronas. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: participação; relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; conhecimentos científicos e profissionais evidenciados; trabalhos e atividades realizadas

Bibliografia

CASTANYER, O. (2002). A Assertividade – expressão de uma auto-estima saudável. Coimbra: Tenacitas.DEUTSCH, M., & COLEMAN, P. T. (Eds). (2000). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice. San Francisco: Jossey Bass. ESTRELA, M.T. (2002). Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora.JARES, X. R. (2001). Educação e Conflito – Guia de Educação para a Convivência. Porto: Edições ASA. FACHADA, M. O. (2006). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Rumo.MOORE, C. W. (1998). O Processo de Mediação - Estratégias Práticas para a Resolução de Conflitos. Porto Alegre: ARTMED.URY, W. (2007). O Poder de um Não Positivo. Lisboa: Livros D’Hoje/D. Quixote. WATZLAWICK, P., BEAVIN & JACKSON, D. D. (1981). Pragmática da Comunicação Humana. São Paulo: Ed. Cultrix

Cronograma

Formador

Paulo Bento Baeta Condessa

Destinatários

Professores dos Grupos 200,210,220,300,310,320,330,340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200,210,220,300,310,320,330,340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAESintra/DGE

Enquadramento

A Escola precisa de novas formas de lidar com a complexa realidade comportamental e emocional que a desafia todos os dias. O ritmo galopante de actividades e conteúdos, o excesso de estímulos externos e a iliteracia emocional, não favorecem a calma interior necessária a uma interacção tranquila entre alunos e professores. O respeito, por si e pelo outro, parece inalcançável e as naturais capacidades empáticas dos indivíduos definham com o aumento de stress ambiental. As funções "pensar" e "sentir" ficam distorcidas e criam mais entropia. Esta acção fornece aos professores instrumentos para lidarem com três necessidades essenciais ao sistema educativo: a) criar vínculos internos consistentes entre docentes e discentes; b) expressar e partilhar os universos interiores de cada um; c) relacionar o domínio da literatura, escrita e leitura, com a capacidade de pensar, sentir, imaginar e construir a percepção do mundo (individual e colectivo).

Objetivos

Fornecer a teoria e prática para que professores/educadores possam: a) criar dinâmicas de grupo baseadas nas vantagens cooperativas (não competitivas) e promover as capacidades empáticas dos indivíduos. b) amplificar os talentos individuais e as competências sociais com base na expressão oral e corporal. c) desenvolver a imaginação sensível, a inteligência criativa e a autonomia perceptiva. d) promover a auto-validação e recriar a noção de autoria (voz externa e voz interna). e) recriar as noções de objectividade/subjectividade, realidade/ficção, com base nas ligações entre experiência literária e vida quotidiana. f) relacionar expressão racional, emocional e corporal. g) expandir a noção de identidade e a percepção de si e do outro.

Conteúdos

I – (4 horas) - Tecnologia da Escrita e da Leitura: conceitos, preconceitos e contextualização histórica. - Imaginação e Criatividade, introdução aos conceitos-chave: Imaginação Sensível, Inteligência Criativa, Sensorialização Verbal, Desprogramação Operacional. - Dinâmicas de Grupo (I) – técnicas de interacção efectiva. - Exercícios práticos introdutórios. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) II – (4 horas) - Significado e Sentido: dimensões abstactas e concretas do conhecimento. Exercícios. - Técnicas de Objectivação e Subjectivação criativa. Exercícios. - Dinâmicas de Grupo (II): técnicas de expressão, confiança e partilha . - Introdução a Técnicas Específicas de Escrita e Leitura Sensorial Criativa: Imaginação Sensível, Tradução Sensorial, Transcriação Poética, Cromatização, Leitura Sonora Sincronizada (nível I). Exercícios individuais e a pares. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) III – (4 Horas) - Significado e Sentido: dimensões lúdicas e terapêuticas do conhecimento. Exercícios. - Introdução a Técnicas Específicas de Escrita e Leitura Operacional Criativa: Repetição-omissão Afectiva, Substituição Selectiva, Musicalidade Verbal, Desconstrução rítmica e silábica, Prosódia e Expressão corporal sensitiva, Leitura Vogal/Consoante, Leitura Sonora Sincronizada (nível II) - Exercícios individuais, a pares e em grupo. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) IV - (4 Horas) - Sinestesias e Metáforas: a Física Quântica e a Literatura na vida quotidiana. - Corpo e Sentido: produção e expressão de identidade sensorial. Exercícios. - Técnicas de Pedagogia e Investigação Criativa Pré-Conceptual. Exercícios. - Exercícios individuais, a pares e em grupo. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) V – (4 Horas) - Leitura em voz alta Vs Performance Poética (prosa e poesia): técnicas de selecção, transformação e construção do material literário, técnicas de marcação de leitura performativa, técnicas de criação e coordenação coreográfica na leitura performativa. Exercícios. - Utilização de materiais performáticos, acústica e percurssão corporal. - Leitura Sonora Sincronizada Combinada (nível III) e Leitura Criativa (selecção, expressão, articulação, sincronia, ritmo, melodia, gesto, som). Exercícios. - Dinâmicas de Grupo (III). Exercícios. - Elaboração de caderno de notas (acumulando para a reflexão final) VI – (5 Horas) Exercícios de Empatia Sonora e Coordenação em Grupo. Técnicas Avançadas de Escrita e Leitura Sensorial Criativa. Exercícios. Técnicas Avançadas de Observação Emocional. Exercícios. - Exposição final: reflexão individual (oral).

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Resolução de casos práticos (individual e em grupo). Método expositivo, Socrático, Demonstrativo, Experimental.

Avaliação

Obrigatoriedade de participação em 2/3 das horas de formação. Classificação na escala de 1 a 10 conforme indicado na carta circular CCPFC- 3/2007 – Setembro 2007 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores – Muito bom 9 a 10 valores - Excelente Participação, atenção, disponibilidade, iniciativa, pertinência das intervenções. Materiais produzidos e consciência sobre os mesmos. Exposição final: reflexão individual.

Bibliografia

GALVÃO, Isabel e CABRITA, Sofia - Caderno de Práticas Teatrais para a Aprendizagem da Língua http://cpr.pt/wp-content/uploads/2020/06/Caderno-de-pr%C3%A1ticas-teatrais_Reduzido.pdf• Jean-Marc Lauret - L’art fait-il grandir l’enfant ? Essai sur l’évaluation de l’éducation artistique et culturelle.

Anexo(s)

voz criativa

Cronograma

Formador

Benvinda Maria Marques Pedroso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAESintra/ AGML

Enquadramento

O seminário insere-se no âmbito das atividades previstas pelo projeto educativo do agrupamento, contextualizando a aplicação do Programa Mais Contigo nas turmas identificadas, sensibilizando os docentes para as problemáticas ao nível da Saúde Mental e Adolescência, identificação e referenciação de situações específicas.

Objetivos

• Sensibilizar para as problemáticas de saúde mental na adolescência em meio escolar • Promover a aquisição de conhecimentos no âmbito da promoção da saúde mental e da prevenção de comportamentos auto-lesivos e suicidários em meio escolar

Conteúdos

• Adolescência • Saúde mental na adolescência (impacto da pandemia Covid-19; depressão) • Comportamentos suicidários (conceitos, dados epidemiológicos, fatores de risco, fatores de proteção) • Programa mais Contigo

Metodologias

Método expositivo  Método participativo  Debate e partilha de experiências

Modelo

Avaliação continua

Observações

Destinada exclusivamente a professores do Agrupamento de Escolas do Monte da Lua

Cronograma